小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理措施

管輔

摘 要：隨著我國教育體制的改革，素質(zhì)教育的發(fā)展。人們對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價變得越來越重視。在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上對小學(xué)生的多元化處理措施都有著標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式。在對小學(xué)生數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理過程中，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，滿足多元化處理的需求。因此，本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理進(jìn)行充分的分析，并提出相應(yīng)的處理措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課程評價;多元化處理

前言：隨著教育體制的改革與發(fā)展，人們對于小數(shù)數(shù)學(xué)教育的過程變得越來越重視。并隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育活動的主體已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上，因此對學(xué)生自身能力與素質(zhì)而言提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力進(jìn)行充分的關(guān)注，切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

一、豐富評價主體

1. 教師評價提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自身工作的本質(zhì)入手，去不斷探索以自身評價為基礎(chǔ)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價方式，讓小學(xué)生能夠清楚掌握自身的學(xué)習(xí)能力，不斷發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。對于校學(xué)生而言，教師對自身的評價是極為重要的，也是較為權(quán)威的，因此這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師有一個充分的觀察能力，在這個基礎(chǔ)上可以又穩(wěn)有準(zhǔn)的找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各類問題，并針對這種問題幫助學(xué)生進(jìn)行解決，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前進(jìn)方向，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而言是極為有利的。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《數(shù)學(xué)比較》這一課時，可以想讓學(xué)生針對比較這一詞匯展開思考，在這個期間重點查看學(xué)生們對這個詞匯有什么不解之處，并根據(jù)學(xué)生的問題展開相應(yīng)的講解。

2. 學(xué)生評價激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師若想充分提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須以多元化的評價方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的處理。在評價過程中，學(xué)生之間的評價是占據(jù)重要位置的。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生由于都是在同一場所進(jìn)行學(xué)習(xí)的伙伴，同齡人之間的評價就沒有年齡上的顧慮，因此這種評價效果是其他評價行為無法達(dá)到的。小學(xué)生之間的評價不僅可以激發(fā)小學(xué)生的自豪感，還能切實提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。值得一提的是，小學(xué)生由于自身不同的家庭背景與成長經(jīng)歷，因此對同一件事物會產(chǎn)生完全不同的看法與認(rèn)知，這對于學(xué)生的思維發(fā)展無疑是極為有利的，也可以增進(jìn)學(xué)生的知識儲備量，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

3. 自我評價完善自身不足

除了教師評價與學(xué)生評價這兩種評價方式之外，還存在自我評價的評價方式。這可以幫助小學(xué)生更好的完善自身的不足之處。但需要注意的一點是，只有對自身做出科學(xué)合理的正確評價，才對自身未來的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠產(chǎn)生積極地作用，小學(xué)生只有切實發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中遇到自身的不足之處才能對自身進(jìn)行合理的評價。只有這樣小學(xué)生再能通過完善自身的不足之處，提升自身的學(xué)習(xí)能力，為將來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分小學(xué)生進(jìn)行自我正確評價，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進(jìn)行合理的改正與完善，幫助自身提升學(xué)習(xí)能力，掌握良好的學(xué)習(xí)技巧。例如在教學(xué)《位置與順序》一課時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本課的知識點掌握的不夠充分因此導(dǎo)致出現(xiàn)問題的情況時，要積極的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行肯定，并鼓勵學(xué)生更加努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫學(xué)生找回學(xué)習(xí)自信心。

二、拓寬評價渠道

1. 轉(zhuǎn)變評價觀念

隨著教育事業(yè)的不斷改革，若想充分提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念。在以往的教學(xué)評價中，往往只存在一種考核方式，那就是考試的成績，這是一種在應(yīng)試教育模式下產(chǎn)生的不合理評價模式。但是隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，現(xiàn)如今的教育理念更加科學(xué)合理，及時轉(zhuǎn)變評價觀念對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量來說是具有積極地促進(jìn)作用的。但是倘若還是保持著傳統(tǒng)的評價觀念，對于整個教學(xué)評價體系而言，是得不到任何有利發(fā)展的。

2. 拓寬評價體系

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝貙捲u價體系，幫助小學(xué)生可以多元化全方面的了解掌握數(shù)學(xué)知識，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展而言是極為有利的。目前很多小學(xué)通過“數(shù)學(xué)成長記事本”這種評價活動可以充分開展教育評價活動。在數(shù)學(xué)成長記事本中記載著小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程與細(xì)節(jié)，轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)評價思想，在評價中充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展情況。這不僅包括數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動、也包括了數(shù)學(xué)教師對學(xué)習(xí)情況的具體評價，同時還根據(jù)小學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來體現(xiàn)評價體系的開放性[2]。

三、完善評價機(jī)制

1. 以人為本開放評價機(jī)制

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該基于以人文本的理念來開放評價機(jī)制，評級機(jī)制不僅要開放教師的思想還開放教學(xué)活動的全過程。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中主要是較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)及時，因此應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容變得更加具有普及型，讓教學(xué)內(nèi)容適合所有的學(xué)生。因此以人為本的教育理念對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而言是極為重要的。

2. 評級體制具體實施方法

在具體的實施方法中，首先數(shù)學(xué)教師可以在班級內(nèi)部建立一個競爭體系，讓競爭的壓力逐漸滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時產(chǎn)生一種緊迫感，同時開展小組評價環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生自己建立一個溝通交流的體系，讓評價體系更加開放，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分提升[3]。

結(jié)語：綜上所述，對于學(xué)生來說，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是一個極為重要的學(xué)習(xí)能力發(fā)展期。這期間對于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與心理生理的發(fā)育情況也是極為關(guān)鍵的。對于小學(xué)生而言，自身的發(fā)展變化速度也是有著促進(jìn)作用的。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師要明確自身的教學(xué)任務(wù)并不僅僅是一項簡單的知識灌輸工作，而是要針對學(xué)生的思維能力、問題意識要充分進(jìn)行培養(yǎng)的工作。在進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該首先保障自身的眼界開闊，充分掌握學(xué)生的實際情況，放大學(xué)生身上的優(yōu)點，改正學(xué)生的缺點，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量來說是極具提升價值的。

參考文獻(xiàn)：

[1]石運(yùn)娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理對策[J].課程教育研究，2017（06）：127-128.

[2]李菊香.小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理研究[J].高考，2016（30）：64.

[3]郭連明.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的多元化處理[J].新課程（小學(xué)），2015（05）：163.