■甘肅省民樂縣第一中學 李玉敏

一、高中化學元素化合物教學存在的問題

（一）教師層面

在教師層面主要存在的問題包括兩點。第一，化學教師未完善學科體系，教育觀念未得到更新，沒有遵循以生為本的基本原則，以此導致學生在學習過程中難以將學到的知識內(nèi)化與消化，無法幫助學生構(gòu)建元素化合物知識體系，久而久之，學生學習內(nèi)容浮于表面，無法做到學以致用。第二，部分化學教師因缺乏對深度學習的理解，在課堂教學中所采取的方式過于傳統(tǒng)，教學現(xiàn)象較為膚淺。新課改的深入推動下各類深度學習教學改革措施層出不窮，比如翻轉(zhuǎn)課堂、同課異構(gòu)、合作學習等，但是因元素化合物本身知識點具有復雜性的特點，且部分教師對新課改的操作方法以及理念非常局限，在教學之中過于膚淺，不僅無法實現(xiàn)與學生的互動，也沒有從學生角度出發(fā)，嚴重顛倒了教學形式、教學內(nèi)容、教學手段、教學目的之間的關聯(lián)性，這對深度學習的教學帶來影響。

（二）學生層面

因?qū)W生個人的原因同樣會導致高中化學元素化合物深度學習存在些許問題。第一，部分學生在學習過程中缺乏主動性，欠缺遷移能力，尤其是基礎較差的學生，在化學學習中僅僅局限于記憶方面，未做到學以致用，思維訓練呈現(xiàn)出低階化，無法向高階思維進行過渡，長此久往，不僅會缺乏思維邏輯性以及批判能力，還會對學生的主觀能動性以及知識遷移能力造成影響。眾所周知，智慧遠遠高于知識，在元素化合物學習過程中不僅要求學生記憶，而且還需要理解。積極開展學生的思維習慣是教育的觀點與重點，只有讓學生全身心投入到學習之中，加強理解才能促進思維能力的發(fā)展。第二，少數(shù)學生在學習元素化合物知識點過程中缺乏建構(gòu)能力，沒有滿足模型學習的基本要求，之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因為學生一直處于淺層學習的階段，不僅知識整合能力弱，且無法嚴格按照“由線引點、由點連網(wǎng)、由網(wǎng)成體”的知識結(jié)構(gòu)形成框架圖，在解題的時候無法實現(xiàn)理論與實踐的相互整合，進而不能應用所學知識解決實際問題。

二、新時期高中化學元素化合物深度學習的策略

（一）基于教師角度實現(xiàn)元素化合物深度學習

1.實現(xiàn)知識的關聯(lián)。對于化學教師而言，需要從不同角度出發(fā)，尤其要對知識加以關聯(lián)，實現(xiàn)教學的系統(tǒng)性與完善性，以此促進深度學習。因為常年受到應試教育以及傳統(tǒng)教學模式的影響，部分化學教師在教學過程中未對教學方式、教學內(nèi)容、教學模式進行改革，導致學生長久處于固定場所之中，對學生興趣與積極性的提升造成制約。對此，在新時期化學教師需要注重化學知識的全面引導，將其形成一個系統(tǒng)，讓學生能通過該系統(tǒng)對化學元素化合物的機理特征、表現(xiàn)形式加以了解。另外，還要積極做好各項知識的關聯(lián)工作以及教學形式的引導，尤其在課堂教學中，化學教師要以提高學生思維能力為主，引導學生參與各項活動，或鼓勵學生積極參與實驗，讓學生在互動實驗交流之中增強學習理念與學習能力。

2.創(chuàng)設教學互動情境。為進一步提高學生的學習有效性，化學教師還要有針對性地創(chuàng)設教學互動情境，推動深度學習的有效開展。根據(jù)實踐證明，完善的互動情境能于無形當中提高學生的自主學習能力，對此教師可以加強對多媒體技術(shù)的應用，一改傳統(tǒng)教學方式，以視頻或圖片的方式引導學生對元素化合物知識點加以學習，或通過影視化片段以及實驗片段進行案例講解，通過多媒體為學生構(gòu)建知識傳播的橋梁。

3.加強薄弱環(huán)節(jié)教學

加強對薄弱環(huán)節(jié)的教學同樣能促進深度學習。據(jù)了解，在當前高中生的學習過程中，容易受到諸多因素所帶來的影響，尤其是其他課程所占用的時間、精力比較多，導致學生課堂學習積極性不高，久而久之，學生的學習興趣則會降低。在元素化合物深度學習過程中，化學教師需要從薄弱環(huán)節(jié)入手，一方面，在教學時不能單純依賴書面講解，更重要的是從化學方程式、化學反應原理以及元素化合物相關性等方面出發(fā)，實現(xiàn)知識的傳遞，盡可能引導學生參與到實驗之中，以此強化學生的學習能力。另一方面，要鼓勵引導學生自主發(fā)言、自主學習、互動探究，合作探究，建立完善的學習小組，實現(xiàn)信息的共享以及溝通，比如在對酸、堿、氧化物反應規(guī)律加以識別時，可以通過學習小組的方式消除不同層次學生所存在的學習差異，提升學生對化學知識的認知水平。

（二）基于學生角度實現(xiàn)元素化合物深度學習

1.對知識進行歸納、聯(lián)想與比較。在元素化合物的學習中，元素之間有著關聯(lián)性，教師需指導學生養(yǎng)成自主學習的意識，在課余時間對元素化合物的知識點加以歸納與總結(jié)，形成完整的知識體系，以此幫助學生更好地理解知識點。比如，在學習分析C、CO、H2的時候，可以從可燃性、穩(wěn)定性、還原性進行差異對比。一般而言，CO與H2、CuO的還原操作方式相同，但是唯一的不同點則是CO還原需要進行尾氣處理。此外，CO與H2燃性特征存在差異，火焰的顏色存在不同，通過這一系列的歸納、對比，可以幫助學生更好更快掌握知識。

2.加強實踐操作。只有引導學生自覺學習、主動學習、積極學習，才能真正提高化學學習的有效性。教師要引導學生對元素化合物的特征、規(guī)律進行歸納、聯(lián)想、比較，除此之外，還要引導學生通過實踐操作的方式掌握元素化合物的內(nèi)涵，讓學生參與到化學實驗之中，以此提高學生動手能力，同時也能使其總結(jié)經(jīng)驗，進一步掌握基本知識。依據(jù)高中生元素化合物知識深度學習的現(xiàn)狀，可以將其成因劃分為學習動機、學習能力、教學方式、教學方法、評價機制等，對此教師可以根據(jù)學生的學習情況，針對性地制定完善的培養(yǎng)策略，要從“智慧學習”出發(fā)，讓學生從“內(nèi)向”走向“外向”；依據(jù)“遷移學習”理論，讓學生在化元素化合物學習中從“知識”走向“認知”；按照“模型學習”的實驗策略，將“分散”的知識加以“融合”，這樣一來，才能真正實現(xiàn)深度學習。

三、結(jié)語

總而言之，高中化學元素化合物知識點過于復雜，如果仍舊采取傳統(tǒng)的教學方法則無法提高教學質(zhì)量，難以挖掘元素化合物模塊中所存在的教學價值，對學生建構(gòu)元素化合物的認知模型以及學習方法造成制約。對此，在新時期不僅要分析元素化合物教學過程當中所存在的問題，而且要從深度學習角度出發(fā)，進一步完善高中化學元素化合物知識的學習策略，掌握學習模塊，擁有終身學習的能力。除此之外，教師在元素化合物教學過程中，需要遵循以人為本的原則，引導學生深度學習、深度分析、深度探究，合理安排教學內(nèi)容，統(tǒng)籌教學課時，精心設計教學方法，滿足教學要求，這是每一位化學教師需要不斷研究的內(nèi)容之一。