■福建省南平市建陽三中 詹云華

溫故而知新，復習課是學生鞏固舊知識培養(yǎng)新能力的重要渠道。初中歷史課程是一門知識面較廣、內(nèi)容脈絡(luò)復雜的課程，教師要不斷地帶領(lǐng)學生攻堅克難幫助學生實現(xiàn)知識框架體系的構(gòu)建。但是在教學實踐中，教師要么在復習課上要求學生大量刷題，要么繼續(xù)進行理論講解，導致學生的學習效率并不高?；趩栴}導向的復習課能夠幫助教師更好地解學生知識漏洞、引導學生深入思考、建立知識體系。教師要充分利用“提問”這一教學策略來優(yōu)化歷史復習課，幫助學生梳理知識，保證復習的有效性。

一、現(xiàn)階段初中歷史復習課中存在的問題

（一）教師全面包攬，復習針對性不足

經(jīng)過新授課的學習，每個學生對知識的掌握程度并不相同，知識薄弱點也會有差異。但是教師在復習課上往往會根據(jù)自己的教學計劃或者教學大綱來授課，這就導致復習課的針對性不足，學生想要重新復習鞏固的內(nèi)容教師沒有著重安排，已經(jīng)掌握了的知識卻反復學習。這種針對性不足的復習課背后是教師對學生學習主體地位的忽視，沒有從學生的實際學習需求出發(fā)來制定教學策略。

（二）復習課自習化，復習課效率較低

在初中歷史復習課上，部分教師為了讓學生更好地自查補漏，將復習課變成了學生的自習課。教師在講臺上不做引導和指示，而學生往往漫無目的地翻書或者刷練習題。在這種散漫的教學模式下，學生學習興趣低迷，復習效率較低。這就要求教師需要意識到，復習課同樣需要精心備課，做好課前導入以及每個環(huán)節(jié)的安排，激發(fā)學生學習的興趣和動力，在復習舊知識的同時形成新的體驗和理解。

（三）著眼點不夠廣，知識網(wǎng)難以構(gòu)建

復習課的一個重要作用就是幫助學生將零散的知識點聯(lián)系起來，讓每個課時之間的內(nèi)容形成有機的結(jié)合。但是在現(xiàn)階段初中歷史復習課中，教師往往將復習內(nèi)容局限于某一節(jié)課，一味地就具體的例題進行分析，缺乏縱向和橫向的延伸，這就導致學生知識網(wǎng)絡(luò)難以構(gòu)建。而歷史知識的學習恰恰需要學生在腦海中形成時間軸，深入了解歷史、政治、經(jīng)濟以及文化等要素之間的關(guān)系。

二、基于問題導向的初中歷史復習課開展策略

（一）整理學生存在問題，開展有針對性復習

教師針對學生學習的實際情況制定針對性的教學策略，是初中歷史復習課程有效開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在復習課前加強與學生之間的溝通，了解學生的知識薄弱點以及易錯點，在尊重每個學生個性化需求的基礎(chǔ)上完成教學設(shè)計。例如，在帶領(lǐng)學生學習完《戰(zhàn)國時期的社會變化》這節(jié)課后，通過課后的詢問和調(diào)查，部分學生反映“這一時期涉及的各個諸侯國比較紛雜，在記憶梳理各諸侯國的變法以及重要戰(zhàn)爭容易發(fā)生混亂”。在了解到學生這一問題需求后，教師可以針對性地制定復習策略。

（二）利用提問進行考核，幫助學生查漏補缺

學生在學習過程中很容易出現(xiàn)“以為自己懂了”的情況，換句話說學生不知道自己需要加強對哪部分知識的學習。針對這種情況，教師可以通過簡明扼要的提問對學生進行考核。如果大部分學生都能回答上來，那么說明學生對知識的掌握已經(jīng)比較深入，在復習課上無須反復講解；如果學生面對教師的提問難以形成系統(tǒng)的回答，那么教師就要加強對這部分知識進行強化鞏固。例如，在學習完《開元盛世》這節(jié)課后，為了了解學生對知識的掌握情況教師可以提問：哪些政策促成了“開元之治”？開源盛世期間，唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及商業(yè)方面取得了哪些成就？簡述“安史之亂”這一導致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的重要歷史事件始末？

（三）層層遞進設(shè)置問題，啟發(fā)學生深入思考

提問不僅是教師檢驗學生對知識掌握程度的有效方式，也是引導學生思考，在思考的過程中掌握知識的有效方法。教師在復習課上，教師可以根據(jù)復習內(nèi)容的安排來由易到難、層層深入地設(shè)置問題。例如，教師在帶領(lǐng)學生復習“改革開放”這部分知識時，教師可以設(shè)置如下幾個問題引導學生深入思考。問題一：簡述家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、深圳等經(jīng)濟特區(qū)的建立、對外開放格局形成等歷史事件；問題二：詳細總結(jié)十一屆三中全會提出的重點決策，并總結(jié)國企的改革；問題三：改革開放以來，我們的生活發(fā)生了哪些變化？在這些問題的引導下，學生通過相互合作能獨立自主地進行研究，進一步深化了對歷史知識的理解，使復習課成為新授課的重要補充和升華。

（四）系統(tǒng)設(shè)置復習問題，引導建立知識體系

在歷史復習課上教師要注重引導學生建立知識體系，帶領(lǐng)學生打破課時的限制，以歷史事件或者時間軸的方式來將零散的知識點串聯(lián)起來。例如，在七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》中一共分為五節(jié)課，分別介紹了隋唐的建立以及當時的政治、經(jīng)濟、文化、選拔制度以及對外政策等知識。在學習完本單元后，教師可以帶領(lǐng)學生進行系統(tǒng)的復習，幫助學生從整體上來掌握隋唐時期的歷史知識。

（五）完善復習評價體系，歸納學習解題技巧

在初中歷史復習教學實踐中，學習評價是非常重要的一環(huán)，教師只有對學生的學習進度以及質(zhì)量進行詳細的掌握以及了解，才能保證對學生評價的客觀準確，使復習達到預期效果，保證歷史教學效率的提升。在歷史復習課上，教師要構(gòu)建課堂提問、任務(wù)完成考評以及總結(jié)反饋于一體的評價系統(tǒng)，給予學生學習、復習情況以具體化和針對性的指導與建議，讓學生能根據(jù)評價引導，開展接下來的學習，做好復習課與新授課之間的銜接工作。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學實踐中，復習這一環(huán)節(jié)對于學生查漏補缺、創(chuàng)新遷移、構(gòu)建知識體系有著重要的作用，教師要糾正傳統(tǒng)復習課授課模式的弊端，優(yōu)化復習課教學效果。基于問題導向的歷史復習模式對于學生高效掌握歷史知識有著重要的意義，教師要加強對這一教學模式的應(yīng)用，促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。