幼兒親自然活動中開展“野趣”體驗探析

■福建省莆田市機關(guān)幼兒園 方燕華

幼兒親自然體驗中的“野趣”體驗是指幼兒在自然環(huán)境中利用自然物開展自然游戲、科學(xué)探索，從中體驗樂趣，發(fā)展個性的活動，同時也指教師尊重幼兒的天性，營造寬松“放任”的自然活動環(huán)境，讓幼兒回到真實、自然的教育環(huán)境中探索、發(fā)現(xiàn)，以尊重“個性”、注重感受與體驗為原則的活動。俗語說：“會玩的孩子，更聰明?！倍腥さ淖匀画h(huán)境能夠引發(fā)豐富多樣的“野玩”活動，這種“野玩”是自然的、自主的活動，比如：自由想象、自由探索、自由游戲等，體現(xiàn)一種享玩、享探、享趣的挑戰(zhàn)性活動?！耙叭ぁ斌w驗?zāi)茏層變河么笞匀恢械脑疾牧媳M情、充分、開心地玩，是幼兒在自然狀態(tài)下、在自然環(huán)境中進(jìn)行的一種快樂體驗式的活動游戲，成為與自然對話交流的“野孩子”。文章將從以下幾點進(jìn)行探討。

一、啟發(fā)“野想”，體驗“野趣”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。因此，筆者不僅注重“寬松”“自由”的活動情景，更注重身心與自然環(huán)境互動交往并生成“感受”“情感”“領(lǐng)悟”的整體性體驗。

例如，在引導(dǎo)大班孩子體驗“我與落葉”活動中，孩子們表現(xiàn)出的“野”的思維讓人驚嘆。面對滿地的落葉，孩子們興致濃烈。說好是最“野”的玩法，當(dāng)然是要自己動手堆砌。于是，教師決定放手讓幼兒自主想象。幼兒把樹葉擺成各式圖案，有蝴蝶，小鳥、金魚。“咿，老師！這個銀杏葉和你的絲巾好配?。　币粋€幼兒興奮地朝教師喊著。面對幼兒那認(rèn)真的神情，筆者果斷摘下絲巾遞給她。她高興地接過絲巾鋪在桌子上，用沾滿露珠的小手左晃晃，右擺擺，將她的銀杏葉、松果、紅葉擺在絲巾上，配上淡黃的絲巾的圖案，一副別致的縮小版的秋景圖呈現(xiàn)在眼前。這時，活動創(chuàng)作材料不再是普通的畫筆或紙張，而是絲巾輔助樹葉、蘆葦、花瓣、松果等自然材料。在家長的協(xié)助下，幼兒對于收集來的“媽媽的絲巾”有很多不一樣的想法。幼兒1說：“飄呀飄，小樹葉飄到了侏羅紀(jì)公園，給公園寄來的一只可愛的小恐龍。”幼兒2說：“樹葉飄落到了梯田里，給景區(qū)建造了一座五彩的迷宮?！薄z巾、落葉、堅果、各種枯草在他們靈巧的小手和獨特的想法下中成了一件獨一無二的藝術(shù)品。在以上的過程中，幼兒通過欣賞秋天的景色，用語言表述和藝術(shù)創(chuàng)作的方式表達(dá)自己的情感和對色彩的感受，同時感受到色彩帶來的奇特和愉悅的美。親自然體驗活動給幼兒提供了廣闊的思維空間，讓他們感受到全方位、全歷程、全情境的整體性學(xué)習(xí)體驗，帶來恣意的“野想”，自由表達(dá)自己的真實感知，其中奇異的“野”思維火花自然而然地迸發(fā)出來，讓他們體驗到親自然活動中的“野趣”。

二、引發(fā)“野探”，體驗“野趣”

孩子們天生就是大自然科學(xué)家，探索自然是他們的本能?？梢哉f，充滿“野味”的大自然，能為幼兒提供無窮的“野探”機會，讓他們用自己極“野”的方式探索未知，用自己極“野”的方式尋找答案。在“野探”中，他們對問題的理解會更透徹，形成舉一反三的能力?！耙疤健边^程是幼兒通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、頭腦想、小手觸摸的過程，幼兒能在野玩中收獲知識，在野玩中提升能力、拓展思維，在野玩中探索更多。

例如，在一次大班戶外活動中，幼兒在鬧鬧玩玩中發(fā)現(xiàn)自己的身體在太陽底下出現(xiàn)了黑影，引發(fā)了一場“光與影”的探索。筆者尊重幼兒，不加干涉，仔細(xì)觀察他們的探索活動。幼兒擺各種姿勢，影子也隨著做各種變換。幼兒發(fā)現(xiàn)后，興趣更加高漲，欣賞著相互影子的樣子。他們還將影子用粉筆畫在地上，相互比較影子高低，并拿來尺子量自己的影子，發(fā)現(xiàn)同一時間自己的影子是一樣長的，而同伴們身高不同，影子也不同。在你追我踩中，他們還發(fā)現(xiàn)將小手?jǐn)[成各種小動物的形狀后，對應(yīng)的影子就出現(xiàn)在墻上地上。他們興奮地追逐著，比畫著，并且用粉筆在地上畫下影子，大家比誰畫的影子更像。在不斷嘗試之后，幼兒終于理解了光和影的概念。看似毫無章法的“野探”中，幼兒理解了生活中所處可見的光與影的奧秘。

又如，小班幼兒對動物總是有著特殊的吸引力，從幼兒專注的眼神和交流中，我們讀出了他們對烏龜?shù)呐d趣。于是，教師追隨幼兒的興趣，引發(fā)幼兒用多種感官去探索烏龜?shù)拿孛堋．?dāng)幼兒看到池塘里一動不動的烏龜時，紛紛發(fā)出疑問和討論：是小烏龜餓得游不動了嗎？是小烏龜病了嗎？是小烏龜死了嗎？大膽的幼兒把小烏龜撈上來，用手撫摸著小烏龜；有的幼兒說要帶去醫(yī)院看病，有的主張喂食，他們看著不動不吃的小烏龜著急萬分。筆者給予幼兒充分的探究自由，讓他們按自己的想法處理一動不動的小烏龜：幼兒1把“生病小烏龜”送去了校醫(yī)室，回來后自己當(dāng)起了“媽媽”細(xì)心地照顧著小烏龜；幼兒說：“可能是冷了，我們給小烏龜加溫吧?！薄谶@樣自然的，教師不加干涉的“野探”中，幼兒開拓了思維，掌握了小烏龜冬眠與死亡的區(qū)別，體驗到了親自然活動的樂趣。

三、開展“野游”，享受“野趣”

著名兒童教育家陳鶴琴曾指出：大自然、大社會是兒童教育的重要課堂，兒童教育應(yīng)當(dāng)“把大自然、大社會做出發(fā)點?！倍變菏亲钕矚g野外生活的，“野游”正是以大自然為課堂，幫助幼兒在親近自然、感受生命的過程中，充分體驗戶外活動的快樂。

例如，一次春游活動，在家長的協(xié)助下，我們利用綬溪公園自然環(huán)境原有的特點，開展相應(yīng)的游戲活動：抱樹活動、扮演啄木鳥給樹看病、扮演農(nóng)民拔草、風(fēng)箏與風(fēng)等游戲，尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒在“野游”中體驗了親自然的“野趣”。一群“野孩子”，在草地上盡情地奔跑，一切生機勃勃，好像都有一股一股使不完的勁。在這一活動過程中，幼兒“各顯神通”，紛紛嘗試用自己的方法感受自然，在“野游”中參與各種自己喜愛的有趣游戲，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性。

綜上所述，親自然活動中的“野趣”體驗，解放了幼兒手腳，擴散了幼兒思維，發(fā)展了幼兒個性，在“野想、野探、野游”中，幼兒與自然建立起密切聯(lián)系，產(chǎn)生了熱愛自然的情感，學(xué)會了處理自己與自然的關(guān)系，探索了未知世界。