■甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué) 屈愛玲

閱讀是獲取知識信息、積極思考的感知活動，而寫作則是個人真情實感的流露與表達，閱讀與寫作是相輔相成的，因此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是語文閱讀、寫作教學(xué)的重要任務(wù)和目標(biāo)，可以促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的內(nèi)涵與要求，并根據(jù)牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實際情況設(shè)計具體的教學(xué)手段。這樣一來，能夠充分保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而為學(xué)生語文讀寫能力的發(fā)展提供良好的契機。

一、牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

通過對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、教師情況等方面的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題：

第一，教師教學(xué)方式比較單一。受傳統(tǒng)教育理念的影響，在閱讀教學(xué)中教師會采用單一的教學(xué)方式，也就是直接讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開閱讀活動。對于學(xué)生來說，這種單一的學(xué)習(xí)活動是比較枯燥的，會逐漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且會對學(xué)生的知識理解產(chǎn)生不利影響。

第二，學(xué)生主體地位不突出。盡管新課標(biāo)明確強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師對此也有了一定的認(rèn)識。但是在實際的教學(xué)過程中，部分教師仍然會不自覺地回到單向溝通的講授式教學(xué)模式，構(gòu)建填鴨式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能被動地接受知識和信息，缺乏獨立思考、自主探究的空間和機會，難以實現(xiàn)自覺、全面的課堂參與，無法發(fā)揮出自身的主觀能動性。

第三，學(xué)生缺乏日常積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常只是關(guān)注教材和課本，并不會主動去進行課外閱讀，廣泛地積累知識，而且也缺乏對知識的歸納總結(jié)，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)活動之間缺乏聯(lián)系，難以實現(xiàn)知識的遷移。從長遠角度來看，這十分不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。

第四，家庭教育質(zhì)量有待提高。由于部分家長的文化水平較低，文化素養(yǎng)比較薄弱，所以很難對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)。有些家長甚至完全忽視了家庭教育的重要作用，這致使語文教學(xué)難以延伸到學(xué)生的課余生活中，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。

二、牧區(qū)小學(xué)生語文讀寫能力培養(yǎng)策略

（一）活用教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變閱讀方式

在教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。通過對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，單一的文字閱讀活動是比較枯燥的。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有直觀性、即時性等優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的有效工具。因此，為了應(yīng)對這一問題，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)整閱讀方式，以使相關(guān)的文本資料以更加生動與直觀的形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，帶給學(xué)生直接的感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。以《觀潮》為例，這篇課文中描寫了觀賞錢塘江大潮的盛況。通過對學(xué)生的了解，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有實地欣賞過錢塘江大潮，而且對這種自然景象也沒有過多的了解。因此，我沒有按照常規(guī)方式直接組織學(xué)生進行文本閱讀，而是提供了一段視頻資料。在這段視頻中，用鏡頭記錄了錢塘江大潮發(fā)生的全過程，并且加入了生動詳細的語言解說。利用這段視頻，使學(xué)生領(lǐng)略了錢塘江大潮的壯觀、雄偉、奇特，從而充分吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對《觀潮》這篇課文產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱情。

（二）關(guān)注學(xué)生主體，啟發(fā)自主閱讀

正如前文所述，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，為了充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)活動，并組織學(xué)生開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)活動。同時，從身心發(fā)展特點來看，小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未完善，所以為了使他們的學(xué)習(xí)活動更加順利地進行，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，發(fā)揮問題的啟發(fā)作用，直接激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生帶著疑問和思考，展開對課文的自主、深入閱讀，理解并把握課文的中心主旨。以《一個豆莢里的五粒豆》第二課時為例，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，我組織學(xué)生展開了自主性的文本探究活動。同時，結(jié)合學(xué)生對課文內(nèi)容的整體理解，設(shè)計了以下探究性的問題：（1）豌豆家里是怎樣安排家庭地位的？（2）為什么豌豆這么想出去呢？他們的理由是什么？（3）在即將分開的時候，這些豌豆產(chǎn)生了怎樣不同的想法？這突出了怎樣的性格差異？設(shè)計這些問題的主要意圖是給學(xué)生的閱讀活動提供一定的線索。而在不斷思考問題的過程中，不但能使學(xué)生對文本內(nèi)容有了深入的了解，而且鍛煉了學(xué)生分析文本的能力。

（三）注重閱讀積累，提煉寫作知識

學(xué)生讀寫能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，在這一過程中，需要將日常的積累作為載體。由于牧區(qū)的學(xué)習(xí)資源普遍比較匱乏，所以教師應(yīng)該依托教材對學(xué)生的讀寫能力進行培養(yǎng)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些經(jīng)典的文本進行賞析，并對其中的寫作知識進行深入挖掘，促使學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)W習(xí)經(jīng)典文本中運用的寫作方式、寫作技巧、修辭手法，提煉寫作知識并積累各種寫作素材和經(jīng)驗，從而為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提升助力。

語言知識是寫作活動的基礎(chǔ)，同時，體會文章寫作語言也是閱讀活動的重要任務(wù)。以《火燒云》為例，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面對文本的語言進行了賞析：第一，從整體風(fēng)格來看，這篇課文的語言十分樸實，整篇文章都沒有生僻字，而且采用了口語化的敘述方式，讓讀者感受到了一種生活氣息；第二，善于使用詞匯。作者對詞匯的使用十分準(zhǔn)確、生動。如：為了形容火燒云的顏色，作者使用了紫檀色、半紫半黃、梨黃、葡萄灰、茄子紫等詞匯。利用這些詞匯，既可以表現(xiàn)出火燒云的顏色豐富，又能增強文章的語言美。

（四）創(chuàng)新練習(xí)方式，提升寫作能力

為了真正提高學(xué)生的寫作能力，教師需要不斷組織學(xué)生進行寫作練習(xí)活動。同時，從寫作和閱讀的關(guān)系來看，閱讀是一個積累的過程，而寫作則是一種表達。因此，在寫作練習(xí)中，教師應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合的原則，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計多樣化的寫作練習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在讀后展開寫作，在寫作中促進深層閱讀?；谧x寫結(jié)合的原則，我通常會組織學(xué)生進行以下幾種形式的寫作練習(xí)活動：第一，仿寫。仿寫不是對原文的復(fù)制，而是在仿照范文謀篇布局、寫作手法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出自己想要描寫的內(nèi)容；第二，擴寫。這主要是指在尊重原文主旨的基礎(chǔ)上，對原文中的某個片段或者句子的內(nèi)容進行擴充，從而鍛煉學(xué)生的想象力。最終，通過多種方式，使學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉。

（五）強化家校合作，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

家庭教育是整體教育體系的重要組成部分，尤其是在小學(xué)階段，家長的言行更會在潛移默化中對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。因此，教師應(yīng)該有意識地強化家校合作，從而構(gòu)建家校共育模式。具體來說，教師可以利用電話、微信、QQ等多樣化的工具，與家長進行溝通聯(lián)系，及時向家長傳遞學(xué)校的教育理念和方針，并反映學(xué)生在校的具體表現(xiàn)，并要求家長更好地配合語文教學(xué)工作，對學(xué)生實施家庭輔導(dǎo)。這樣一來，有利于擴大學(xué)校教育的范圍，從而深化對學(xué)生的教育影響。在組織本班的教育活動時，我會利用多種途徑加強和家長之間的聯(lián)系。考慮到部分家長的教育能力比較薄弱，所以我會結(jié)合新課標(biāo)的教育理念和語文學(xué)科的特點，幫助家長掌握一些指導(dǎo)孩子進行讀寫練習(xí)活動的技巧。同時，我也會針對家長在家庭教育中存在的問題提出一些指導(dǎo)性意見。最終通過不斷溝通交流，逐漸和家長在語文教育方面達成一致，從而為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供了更加堅實的保障。

總之，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是新課標(biāo)提出的重要要求，也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展進步所必須具備的能力和素養(yǎng)。因此，在牧區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解牧區(qū)的現(xiàn)實教學(xué)情況，因地制宜，并針對學(xué)生的特點設(shè)計具體的教學(xué)方法。同時，隨著教學(xué)活動的推進，還需要及時對相應(yīng)的教學(xué)策略進行調(diào)整，從而提高教學(xué)活動的實效性，以不斷促進學(xué)生讀寫能力的提升，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，并獲得更加全面的發(fā)展。