崔穎 李書海

摘 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、提高課堂教學效率是新課程改革的根本任務(wù)。因此，當前初中數(shù)學教師首要任務(wù)是改變傳統(tǒng)教學觀念，解決教學中存在的問題，積極探索有效課堂教學模式。本文通過教育見習過程中了解到初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，對如何針對性地解決存在的問題和提高課堂教學效率提出建議和策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂;教學問題;課程改革

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）12-0116-03

基于核心素養(yǎng)教育下的課堂教學改革是國內(nèi)外重點研究課題。中學數(shù)學教學研究宗旨是解決落實新課程標準下課堂教學中存在的問題，并指導通過新課程標準落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學實踐。關(guān)于中學課堂教學改革也是國內(nèi)重要研究課題之一[1]。在核心素養(yǎng)下的中學數(shù)學課堂教學改革方面，文獻中從課堂教學管理優(yōu)化、提高學生學習興趣、新授課教學目標設(shè)計評價、高效課堂教學、導學案、習題課和微課優(yōu)化設(shè)計以及合作學習等不同的角度進行研究。

在教育見習期間，深入中學課堂，重點聽了不同內(nèi)容和不同年級的課，了解課堂教學，跟師生進行溝通和交流。在此過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，進行剖析原因，并對解決存在的問題和提高課堂教學效率方面提出改進建議。

1 課堂教學發(fā)現(xiàn)的問題

1.1 課堂教學目標形式化

設(shè)計課堂教學目標是教學活動的首要任務(wù)，既能夠引領(lǐng)課堂教學方向，也能對課堂教學進行評價。在新課程改革的穩(wěn)步推進下，我國課程目標體系已經(jīng)發(fā)生重大改變，中學數(shù)學教學目標改革按照先后順序經(jīng)過了“雙基”“三維”和“核心素養(yǎng)”三個階段。過去以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)學生的發(fā)展，發(fā)展以人為本的現(xiàn)代教學模式，學生成為課堂教學的主體。因此教師設(shè)計課堂教學目標要更多關(guān)注學生的發(fā)展，考慮的維度也要更加寬泛[2]。

在見習過程中，不少教師課堂教學目標流于形式，教師仍然采用照本宣科的教學模式。因為《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》（以下簡稱“新課標”）是教師制定課堂教學目標的依據(jù)，所以教師不可照本宣科。首先，根據(jù)“新課標”先理解整個教材知識體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點，分析單元教學內(nèi)容和知識體系及其在整個教材中的作用，確定單元教學目標，然后確定課堂教學內(nèi)容并結(jié)合認知特點和學情分析確定課堂教學目標。在教學設(shè)計過程中依次選擇課型、教學模式、學習方法指導、采用的教學方法以及教學活動組織等教學環(huán)節(jié)[3]。

1.2 課堂教學形式單一，習題講解方式陳舊

“新課標”指出，現(xiàn)代信息技術(shù)是學生進行自主學習的神兵利器。中學數(shù)學課堂教學中為了提高學生學習興趣和課堂效率，要改變傳統(tǒng)教學模式和手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，將復雜的圖像和公式形象化有助于學生理解和掌握，從而能夠進一步提高課堂教學效率[4，5]。

在見習過程中，習題課流于形式，未按以學生為中心進行教學，多數(shù)教師還是采用滿堂灌的形式。在這樣的教學過程中學生沒有機會思考和交流，被動接受教學內(nèi)容，導致教師教得累、學生學得苦，且學生的學習能力并沒有得到發(fā)展和提升。在這樣的教學活動中教師成為主體，學生成為附屬。導致學生學習積極性降低，不僅限制了個體發(fā)展，而且還容易滋生厭學情緒[6]。

1.3 學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不活躍

好奇心和求知欲是人們與生俱來的，興趣決定了強烈的求知欲。也就是說當對新事物有興趣才會有探求的欲望，對知識學習亦如此。教師在教學過程中不能只注重知識的傳遞，教學中也應(yīng)結(jié)合日常生活中典型案例，說明數(shù)學應(yīng)用的廣泛性，培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲[7]。在見習過程中觀察到，對于大多數(shù)初中生而言數(shù)學學習與興趣的培養(yǎng)有欠缺，部分學生因為不了解其具體應(yīng)用而導致學習動力不足。

學生缺乏學習興趣，課堂氣氛不活躍的主要原因，一方面是學習方法的改變。由于小學階段數(shù)學知識簡單易懂，學生只要課堂上集中注意力聽講就能輕松愉快地掌握所學內(nèi)容。但是對于初中數(shù)學知識而言，要想取得好成績，不僅需要課上認真聽講，還需要課前有計劃地預習和課后及時地復習鞏固。另一方面，內(nèi)容出現(xiàn)變化。小學階段的數(shù)學知識多由數(shù)字直接表示，初中階段的數(shù)學知識增加了字母的表示法，從而對于知識的理解增加了難度。

2 解決課堂教學策略探討

解決課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題，只有堅持以學生為本的教學理念，并采取措施，逐步有效地解決教學中存在的問題，才能夠提高教學效率。

2.1 應(yīng)用導學案，梳理課堂教學重點難點

導學案是根據(jù)教學目標制定的學生學習任務(wù)和預期要達到學習目標[8]。在授課之前讓學生自行預習本節(jié)課知識內(nèi)容，并給學生布置學習重點，學生根據(jù)教師的要求，通過對教材以及課外資料的查閱構(gòu)建知識學習框架體系，梳理歸納知識點，掌握知識的重點難點。導學案的意義在于學生通過課前預習對知識有整體的把握，課上老師的講解猶如畫龍點睛。學生通過導學案設(shè)計，了解學習目標并及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師也通過導學案了解每個學生的基礎(chǔ)和預習情況，了解學生“最近發(fā)展區(qū)”，從而能夠合理把握教學方法和教學活動，有效解決教學重點難點。

例如，一元一次方程解法是初中數(shù)學七年級上冊（人教版）的教學內(nèi)容，教學重點和難點是正確理解合并同類項并通過轉(zhuǎn)化歸為基本型ax=b（a≠0）解一元一次方程。學生設(shè)計的導學案中應(yīng)體現(xiàn)四步解方程。特殊的方程通過化簡并合并同類項、移項、基本型ax=b（a≠0）和獲解x=b/a（a≠0）。學生通過設(shè)計解方程的解題導學案不僅能掌握基本內(nèi)容，更能準確認識重點難點內(nèi)容合并同類項及其在一元一次方程解法的作用和重要性。

2.2 師生角色互換，鍛煉學生交流和表達能力

課堂教學中師生的有效交流能夠促進學生的主動學習，傳統(tǒng)的教學活動圍繞教師開展，學生失去了積極主動性，導致學生的創(chuàng)新思維以及數(shù)學核心素養(yǎng)得不到發(fā)展和提升。而現(xiàn)代教學模式具有以學生為主體的特點，課堂教學中學生有相互交流和思考問題的環(huán)節(jié)，通過教學能夠提高學生學習興趣、促進學生學習積極性，數(shù)學核心素養(yǎng)得到提升。在教學過程中教師要學會嘗試放手，給學生展示自我的機會，小組討論學習探究教學模式是師生相互交流的最有效方式，通過這種教學模式教師認真聆聽學生的想法，對學生講解不足之處加以點評[9]。

例如，全等三角形判定定理屬于初中數(shù)學八年級上冊（人教版）習題課教學內(nèi)容，可以設(shè)計分組討論和答疑總結(jié)兩個教學環(huán)節(jié)。首先組織學生分組討論上節(jié)課所學的判定定理，然后各組討論習題的解法、各組解釋和說明習題的解法，然后組織小組之間進行經(jīng)驗的交流與方法的分享;第二環(huán)節(jié)是教師答疑、點評各組解題中存在的問題并進行總結(jié)，同時對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人進行表揚。通過這種教學模式學生會掌握小組合作學習，還能夠提高學生的課堂學習效率。

2.3 優(yōu)化教學方法，提高學生學習效率

研究教學方法的宗旨是使學生主動學習。要創(chuàng)造學生主動學習的條件，只有學生有興趣，產(chǎn)生好奇心，才能促進學生主動學習。因此，如何提高學生學習興趣是很重要的教學環(huán)節(jié)。其中班幣是比較有效的一種提高學習興趣課堂教學策略之一。例如，在人教版八年級上冊第十四章第1節(jié)積的乘方課堂教學中，從最基本的簡單問題，讓學生回答積的乘方運算法則，并用法則解決相關(guān)問題，施以班幣獎勵。

結(jié)合多媒體優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。利用多媒體不僅將復雜的幾何圖形、復雜的教學過程生動地展現(xiàn)，而且提高學生的理解能力，學生的創(chuàng)新意識也能得到提升。

例如，點和圓、直線和圓的位置關(guān)系屬于初中數(shù)學九年級上冊（人教版）課堂教學中，探究點與圓位置關(guān)系時教師可以將學生感興趣的投籃情境利用多媒體制作成動畫來展示動態(tài)過程[10]，將籃球看成是一個質(zhì)點，將籃筐看成是一個圓;將海平面看作直線，將太陽看作是圓。熟悉的情境通過多媒體的動畫演示能夠引起學生的學習興趣，加深學生對知識的理解從而提高課堂教學效率。

3 總結(jié)

本文以初中數(shù)學課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題為主線，深入課堂教學探討，解決課堂教學問題目標。目前初中數(shù)學課堂教學中普遍存在的問題，一是初中數(shù)學學習相較于小學數(shù)學學習抽象性更加明顯，要求學生有更高的邏輯思維能力;二是中小學階段銜接課程教學方法的合理性有待優(yōu)化;三是缺乏學習方法的指導和學生自身基礎(chǔ)知識掌握不牢。故此，課堂教學中很多問題需要深入研究。

參考文獻：

〔1〕中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

〔2〕陳小海.學科核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學課堂教學管理優(yōu)化研究.[D].廣西師范大學，2021.

〔3〕孫晨紅.初中數(shù)學新授課教學目標設(shè)計評價指標體系構(gòu)建研究[D].天津師范大學，2021.

〔4〕楊浩.初中語文高效課堂教學現(xiàn)存問題與對策研究[D].西華師范大學，2017.

〔5〕黃如程.初中數(shù)學概念類微課優(yōu)化設(shè)計的策略研究[D].廣西師范大學，2019.

〔6〕毛文婷.中學數(shù)學習題課優(yōu)化教學策略研究[D].上海師范大學，2016.

〔7〕陳昭嶺.淺談提高學習興趣的五個方面[J].中學數(shù)學教學參考，2015，44（09）：20-21.

〔8〕顧繼玲.數(shù)學“學案導學”研究述評[J].數(shù)學通報，2012，77（12）：1-3.

〔9〕宋延芹.探究提高初中數(shù)學課堂教學效率的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020，8（12）：145-146.

〔10〕馮志勇.激發(fā)高中生數(shù)學學習興趣的研究策略[J].中學數(shù)學教學參考，2015，44（09）：13-15.