李見娣

【摘要】數(shù)學交流能力主要是指小學生在數(shù)學課堂學習過程中，能主動地運用簡潔、準確的文字、符號、圖形等數(shù)學語言、數(shù)學方法與他人分享數(shù)學知識，進行各種數(shù)學學習活動的動態(tài)過程?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數(shù)學的重要方式?？梢?，在課堂上對小學生數(shù)學交流能力的培養(yǎng)意義重大。基于此，筆者通過課題研究、課堂實踐研究，探索出“三個有效”培養(yǎng)小學生數(shù)學交流能力的策略，以供同行借鑒。

【關鍵詞】數(shù)學交流;幼小銜接;課前三分鐘;數(shù)學微演講;小組合作

一、在幼小銜接中為數(shù)學交流能力創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

第一，語言是幫助學生實現(xiàn)從自然人到社會人轉化的唯一途徑。在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學一年級學生的“數(shù)學交流能力”是零起點的，這給我們的數(shù)學課堂教學帶來了障礙。所以，注重幼小銜接，讓最近發(fā)展區(qū)的教和學的相互作用刺激數(shù)學交流能力的發(fā)展。創(chuàng)造學生語言溝通能力最近發(fā)展區(qū)，可促進學生數(shù)學交流能力的發(fā)展。在數(shù)學課堂上訓練學生的語言溝通能力，包括語言、語氣、情感的表達、詞匯的積累、肢體語言、看圖說話能力、言語理解能力等，為學生提供了數(shù)學交流能力發(fā)展的可能性。

第二，幼小銜接教育引導學生交流能力發(fā)展。通過課堂教學，一是可以決定兒童交流能力發(fā)展的內(nèi)容、速度、水平等，二是也可創(chuàng)造著數(shù)學交流能力最近發(fā)展區(qū)。兩種水平之間的差距呈動態(tài)變化，它取決于幼兒園的課堂教學如何幫助兒童掌握交流能力并促進其內(nèi)化。而小學數(shù)學課堂教學不同于幼兒園課堂的發(fā)展，也不可能立竿見影地決定發(fā)展。但是如果將幼兒園和小學課堂的教學內(nèi)容、方法等進行銜接，并能符合兒童最近發(fā)展區(qū)。在此基礎上提出更高的發(fā)展，則能促進兒童數(shù)學交流能力更好更快的發(fā)展。

第三，小學數(shù)學課堂的支架式教學。學生從幼兒園升入小學，數(shù)學課堂要采取支架式教學，這樣才能在學習過程中給予兒童幫助，就像給學生們的“數(shù)學交流能力”一個攙扶，或者提供一個學步車、一種腳手架，借助這種幫助，兒童能夠完成那些他們不能獨立完成的任務。在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學交流能力培養(yǎng)教育要以最近發(fā)展區(qū)作為接入的空間，為學生的交流提供支架，促進學生有效的交流和學習。

二、“課前三分鐘”“數(shù)學微演講”打造鍛煉學生數(shù)學課堂信息溝通能力的平臺

基于新課程理念，如何提高學生數(shù)學課堂的信息溝通能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，數(shù)學課上進行有效學習，提高數(shù)學交流能力有效性，是一個值得思考和探索的問題。在小學數(shù)學課堂的教學實踐探索中，利用“課前三分鐘”進行有針對性的訓練，不僅能鍛煉學生的語言表達能力、信息溝通能力，還能開闊學生的視野，增長見識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。第一，課前三分鐘概念、知識鞏固法：如二年級學完乘法口訣表后，利用課前三分鐘組織學生鞏固乘法口訣表，可以全班、小組、個人背誦展示。第二，課前三分鐘學生短時記憶訓練方法。如，主持：三（1）班課前三分鐘開始，今天我們進行的是快速記憶游戲。主持：請大家認真看這三張撲克牌（實物投影），你們看到的撲克牌有哪些花式呢？請回答。你們看到的撲克牌有哪些點數(shù)呢？請回答。你們看到的撲克牌，從左到右的是怎么排列呢？請回答。主持說：同學們觀察得真好！通過訓練，我們可以提高自己的觀察力和記憶力，以后我們要學會多觀察，多發(fā)現(xiàn)。第三，聽題記錄訓練，聽題思考作答訓練。如，主持：同學們，我們上節(jié)課學習了“噸的認識”，我們要學以致用?，F(xiàn)在我來考考大家，請聽題：4噸=（? ）千克 3000千克=（? ）噸……生：用練習本記錄后并解答。第四，數(shù)學微演講。在小學數(shù)學課堂上，我們搭建“課前三分鐘”的平臺，除了上面的數(shù)學交流能力的聽、說、讀、寫等能力訓練，還可以開展“數(shù)學微演講”活動，數(shù)學微演講融合數(shù)學閱讀、數(shù)學寫作、數(shù)學口語表達，可謂“一舉三得”，既激發(fā)了小學生數(shù)學學習的興趣，搭建了數(shù)學學習成果的分析和分享，同時豐富了數(shù)學課堂，促進了學生的數(shù)學理解，培養(yǎng)了小學生數(shù)學交流能力。

數(shù)學演微講是在小學數(shù)學課堂的課前三分鐘開展，由小學班級學生輪流作為演講者，時間為兩分鐘左右，圍繞數(shù)學學習內(nèi)容開展的數(shù)學學習和交流活動。數(shù)學微演講的內(nèi)容：一是數(shù)學閱讀分享。學生利用這個平臺分享自己在課外閱讀中看到的數(shù)學家故事、數(shù)學史、數(shù)學小故事等;二是數(shù)學觀察分享。學生講述發(fā)生在身邊的數(shù)學故事，展現(xiàn)自己對數(shù)學直接的、樸素的、獨特的發(fā)現(xiàn)與理解，從而揭示日常生活和數(shù)學的聯(lián)系。如《制作活動日歷》等演講;三是數(shù)學經(jīng)驗分享。在課堂上我們發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學的感受是有差異的，學習數(shù)學的方式也是不一樣的，讓學生分享自己的學習經(jīng)驗教訓，用一個同齡人呈現(xiàn)一個富有生命力的、具有自我生長力的可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學學習秘笈，有利于學生的取長補短，共同進步;四是趣味數(shù)學分享?？梢允菙?shù)學小笑話、數(shù)學小幽默，自己讀讀很有趣，講給別人聽聽也同樣有趣。如《明天吃飯不要錢》等;五是數(shù)學拓展。學生分享對于練習中的聰明題，講清解題步驟，說出解題困惑，分享自己的數(shù)學思考。

三、讓小組合作成為數(shù)學交流的載體

目前在中小學數(shù)學教學實踐中，廣泛采用小組合作學習這一種研究性學習模式作為基本的教學組織形式，在數(shù)學課堂上通過小組合作性活動來達成課堂教學目標，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學效率?！稊?shù)學課程標準（2011年版）》指出，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數(shù)學的重要方式。在小學數(shù)學課堂上開展小組合作學習，就是對學生學習數(shù)學方式的最好體現(xiàn)。

1.在小組合作中培養(yǎng)學生學會合作的意識和能力

在小學數(shù)學教學中，我們不僅要讓學生學會做數(shù)學題，更重要的是給學生提供更多的機會去提高自己的合作能力。在課堂上要提高學生與小組內(nèi)同伴合作的意識，激發(fā)學生與同伴合作的愿望。在小學數(shù)學課堂教學中要給學生創(chuàng)設合作的機會，如在數(shù)學學習的過程中遇到自己不會解決的問題，可以鼓勵學生在小組內(nèi)進行合作解決問題。在課堂上開展小組合作學習，不僅僅是要讓學生掌握基本的知識技能，更重要的是在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生學會合作的意識和能力。

2.在小組合作中讓學生學會溝通、理解、包容

在日常教學活動中，經(jīng)常會看到這樣一些場景：小睿是個好動的學生，經(jīng)常要無緣無故去碰別人，大家也都知道他這個脾氣。一天數(shù)學課上，小睿又去碰同學小聰，小聰當場回擊，結果兩人嚴重影響了課堂教學的效果。仔細思量，其實這些問題的根源在于學生不夠寬容，在于教師對學生寬容品質培養(yǎng)的不足，而在數(shù)學課堂中的小組合作學習形式則給學生提供了培養(yǎng)寬容品質的沃土。在日常的數(shù)學課堂上的小組合作學習都是明確分工，責任到人的，一個小組6個同學里分別擔負組長、記錄員、發(fā)言人、訂正員、操作員的角色。學生明確了小組合作學習的任務分工，教師課堂上引導學生合作、探究、學習，在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且，學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

3.在小組合作中幫助學生養(yǎng)成學會思考的好習慣

日常的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，學生良好的數(shù)學學習習慣，會促進學生數(shù)學學習的進步，對學生的成長也會產(chǎn)生重大的影響。因此，我們在教學中不僅要重視學生知識水平的提高，更要關注學生良好學習習慣的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂上引導和幫助學生在數(shù)學學習中學會思考的習慣尤為重要。英國作家蕭伯納說：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手里還是只有一個蘋果;但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。”這段話精辟地道出了人與人之間交流思想的重要性、互補性。在小學數(shù)學課堂上開展小組合作學習，就充分地體現(xiàn)了這一點，學生在合作交流中交換了想法，學會了思考。