■張月蘭，吳加權(quán)，魏海通

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.泰州市海通物業(yè)服務(wù)有限公司，江蘇 泰州 225309）

“大智移云”主要是指大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等智能化信息技術(shù)的開發(fā)與推廣應(yīng)用。2015年李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”之后，商業(yè)領(lǐng)域加快引入了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)，并逐步形成了“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”的發(fā)展新格局。比如中興、華為、中國電信、中國移動、海爾等公司都不同程度上實施了財務(wù)共享服務(wù)模式，設(shè)計并啟用財務(wù)共享管理系統(tǒng)，推動會計業(yè)務(wù)的數(shù)字化。這引發(fā)會計業(yè)務(wù)處理方式的根本性變革，對會計從業(yè)人員提出了新的能力要求?！按笾且圃啤奔铀傧蚩v深推進，因而從會計專業(yè)人才培養(yǎng)的源頭上融入“大智移云”相關(guān)教育內(nèi)容，是會計專業(yè)人才成長的必然要求。教育部新一輪高職專業(yè)目錄調(diào)整中，將原有會計專業(yè)調(diào)整為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，這同時帶來了新專業(yè)如何建設(shè)的新問題。在此背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)“大智移云”需求的新型會計技術(shù)技能人才，探索其實施路徑，對構(gòu)建適合大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)的發(fā)展模式，促進新專業(yè)圓滿實現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)，具有現(xiàn)實意義。

一、“大智移云”技術(shù)環(huán)境下高職大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)開設(shè)的必要性

（一）開設(shè)高職大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)，是“大智移云”新環(huán)境對會計人才需求變化的現(xiàn)實訴求

隨著“大智移云”新技術(shù)在會計業(yè)務(wù)中的廣泛應(yīng)用，原有財務(wù)工作組織、崗位職能和工作職責(zé)發(fā)生改變，促進以往會計核算與監(jiān)督的主體性職能轉(zhuǎn)向管理決策與價值創(chuàng)造[1]。如此一來，在企業(yè)會計業(yè)務(wù)中，報表編制、管理控制、決策支持的比重快速提升，這必然要求企業(yè)財務(wù)人員由以往偏重核算業(yè)務(wù)向偏重管理轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致對從事簡單業(yè)務(wù)核算的會計人員的需求量越來越少，亟需大量掌握“大智移云”新技術(shù)，并具有經(jīng)營決策支持能力的新型會計技術(shù)技能人才。會計從業(yè)環(huán)境的急劇變化，迫切要求高職會計教育強化專業(yè)建設(shè)、深化教學(xué)改革，著重培養(yǎng)學(xué)生信息化會計軟件操作能力、財務(wù)分析與決策能力，方能培養(yǎng)大批適應(yīng)“大智移云”新要求的新型會計技術(shù)技能人才。教育部新一輪高職專業(yè)目錄調(diào)整中，將原有會計專業(yè)變更為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，既集中反映，又及時回應(yīng)了“大智移云”對會計人才能力要求的新變化。

（二）開設(shè)大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)，是高職原有會計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需要

據(jù)麥可思調(diào)查報告，近年來，高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力偏弱，就業(yè)崗位專業(yè)對口率、薪資待遇持續(xù)下降，并導(dǎo)致會計專業(yè)吸引力不足、招生規(guī)模萎縮、專業(yè)排名下降。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳，表面上看是專業(yè)建設(shè)乏力、建設(shè)成效不理想所致；但究其根源，專業(yè)建設(shè)理念落后才是深層次誘因，人才培養(yǎng)效果恰恰是理念落后的表層反映。當(dāng)前高職會計專業(yè)建設(shè)理念落后，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)重心定格在傳統(tǒng)會計核算與管理必須的應(yīng)用性技能上，缺乏“大智移云”對會計從業(yè)人員亟需的數(shù)據(jù)分析等新技能，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)遠遠落后于社會需求動態(tài)變化的前沿。因此，高職院校會計專業(yè)要從根本上扭轉(zhuǎn)式微的態(tài)勢，必須摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，緊跟“大智移云”的發(fā)展步伐，精準(zhǔn)培養(yǎng)社會亟需的新型會計技術(shù)技能人才。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中精準(zhǔn)把控重點，及時引入新技能。因此，高職原有會計專業(yè)變更為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，是會計專業(yè)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展、主動適應(yīng)“大智移云”技術(shù)環(huán)境的內(nèi)在需求[2]。

二、“大智移云”技術(shù)環(huán)境下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)需要解決的問題

（一）建設(shè)師資隊伍，是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)

人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要依靠優(yōu)秀的師資隊伍，教師熟悉新技術(shù)，方能及時引入并創(chuàng)造性地開展教學(xué)，因而師資隊伍是專業(yè)教學(xué)緊跟時代發(fā)展步伐的先決條件，直接決定培養(yǎng)出的人才能否滿足社會需求，專業(yè)教師是大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心要素。當(dāng)前，會計軟件不斷更新?lián)Q代，特別是在“大智移云”技術(shù)環(huán)境下，融入更多數(shù)據(jù)分析的功能，一些教師不能立刻適應(yīng)技術(shù)環(huán)境的快速變化，無法嫻熟運用快速更新?lián)Q代的高端會計軟件，因而難以勝任相關(guān)課程的教學(xué)工作，從而導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)偏離專業(yè)人才社會需求變化的趨向。此外，一些教師教學(xué)手段與方法單一，缺乏靈活性與應(yīng)變能力，不善于利用新的教學(xué)軟件以及采用新的教學(xué)方法，因而難以勝任多學(xué)科知識整合、多種能力融合的復(fù)合性專業(yè)課程的教學(xué)工作。這些問題根源于師資隊伍建設(shè)滯后，并造成了新型會計技術(shù)技能人才培養(yǎng)的瓶頸。因此，培養(yǎng)滿足“大智移云”新需求的會計技術(shù)技能人才，首先必須建成與之相適應(yīng)的師資隊伍，這也是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。

（二）重構(gòu)專業(yè)課程體系，是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校會計專業(yè)主要基于出納、成本、納稅、會計主管等會計崗位業(yè)務(wù)流程，著眼培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)理論基礎(chǔ)與崗位操作能力，構(gòu)建了涵蓋理論與實踐兩大類別的專業(yè)課程體系。其中，理論課程主要包括會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法、財務(wù)會計等，實踐課程主要有財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等單一課程的實訓(xùn)。會計專業(yè)課程體系中的理論課程內(nèi)容大多數(shù)都處于對借、貸的計算和會計分錄的處理，重核算、輕管理，學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理解也僅僅是知其然而不知其所以然，難以形成財務(wù)管控思想。而且缺乏“大智移云”相關(guān)的會計專業(yè)新課程。此外，專業(yè)實踐課程中，多數(shù)學(xué)校著重訓(xùn)練學(xué)生記賬、算賬、報賬等技能，忽視對學(xué)生財務(wù)分析與決策等綜合技能的訓(xùn)練；且鮮有學(xué)校開設(shè)“大智移云”相關(guān)的會計專業(yè)實訓(xùn)新課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運用“大智移云”技術(shù)處理會計業(yè)務(wù)的技能訓(xùn)練。鑒于現(xiàn)有課程體系難以滿足會計人才培養(yǎng)的新要求，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)必須重構(gòu)專業(yè)課程體系，并開發(fā)“大智移云”相關(guān)的新課程[3]。

（三）更新專業(yè)實訓(xùn)平臺，是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)的必要條件

專業(yè)實訓(xùn)軟件是會計專業(yè)實踐平臺的重要構(gòu)成。當(dāng)前，大部分會計專業(yè)實訓(xùn)軟件主要是針對基礎(chǔ)會計、納稅核算等一門課程或者出納、成本等某一崗位的會計業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)。例如，會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)平臺，主要包括填制和審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表等項目，主要是訓(xùn)練學(xué)生會計基本業(yè)務(wù)操作技能；會計電算化實訓(xùn)課程普遍采用用友ERP-U8軟件，該軟件主要有總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)等實訓(xùn)模塊，由電子計算機取代手工處理會計數(shù)據(jù)，提高了會計業(yè)務(wù)處理效率和精準(zhǔn)度，實現(xiàn)了會計電算化，并可集成某些管理思想。這些實訓(xùn)軟件，雖然能夠滿足傳統(tǒng)會計技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求，但因基于某一門課程或某一個崗位設(shè)置相應(yīng)功能，相互之間分隔、分離，缺乏集成度，導(dǎo)致專業(yè)實踐本身的碎片化與零散化，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合性會計業(yè)務(wù)處理能力。同時，這些軟件無法滿足“大智移云”技術(shù)環(huán)境下新型會計技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實訓(xùn)要求。因此，更新實訓(xùn)軟件平臺，滿足大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)共享業(yè)務(wù)等課程的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)需求，是高職大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)建設(shè)的燃眉之急。

三、“大智移云”技術(shù)環(huán)境下高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)建設(shè)的路徑選擇

（一）集聚人力資源：基于“大智移云”重建教學(xué)團隊

鑒于“大智移云”環(huán)境下高職會計專業(yè)教師教學(xué)勝任力不足的問題，高職院校要以會計專業(yè)變更為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為契機，進一步加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，并聘請具有大數(shù)據(jù)分析專長的產(chǎn)業(yè)資深人士擔(dān)任兼職教師，同時引入具有“大智移云”相關(guān)專業(yè)背景的高級會計人員擔(dān)任專任教師。在此基礎(chǔ)上，高職院校以原有會計專業(yè)教師為主體，組建會計、大數(shù)據(jù)等不同專業(yè)互補、產(chǎn)教人員緊密結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊，從而建成滿足大數(shù)據(jù)與會計這個新專業(yè)教學(xué)需要的師資隊伍。教學(xué)團隊要針對專業(yè)調(diào)整與發(fā)展對師資隊伍重建的現(xiàn)實需要，著重開展以下工作：一是加強團隊規(guī)范化建設(shè)，實施激勵與規(guī)約緊密結(jié)合的管理機制，制定并實施教師能力提升、大數(shù)據(jù)與會計深度融合的專業(yè)課程開發(fā)、專業(yè)實訓(xùn)基地改造等目標(biāo)；二是切實增強教師“大智移云”相關(guān)課程開發(fā)能力及教學(xué)勝任力，通過校內(nèi)教師赴企業(yè)掛職鍛煉、組織培訓(xùn)、產(chǎn)教人員相互交流與學(xué)習(xí)等形式，提高專任教師對人才社會需求變化的敏感度，并掌握“大智移云”相關(guān)技術(shù)，同時提升外聘教師課程開發(fā)與教學(xué)能力；三是團隊基于建設(shè)目標(biāo)，既合理分工，又密切協(xié)同，完成新設(shè)理論、實踐、理實一體化等課程開發(fā)任務(wù)，并組織教學(xué)，著重引領(lǐng)教師突破傳統(tǒng)思維，在日常專業(yè)教學(xué)中融入“大智移云”相關(guān)新技術(shù)，提升學(xué)生利用智能工具進行財務(wù)分析的能力[4]。

（二）匯聚智力資源：基于“大智移云”重構(gòu)專業(yè)課程體系

基于大數(shù)據(jù)與會計新專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)擅長應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析、具有輔助決策能力的新型會計人才的現(xiàn)實需求，高職院校亟需組織校內(nèi)專業(yè)骨干，并聘請行業(yè)資深人員，匯聚產(chǎn)教前端智力資源；遵循會計專業(yè)課程與“大智移云”技術(shù)深度融合的指導(dǎo)思想，從崗位職責(zé)需求切入，堅持工作過程導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，合力改造原有專業(yè)課程體系；保留會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎(chǔ)課程，增設(shè)大數(shù)據(jù)方面的課程，開發(fā)會計與大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)共享、智能財稅等會計與大數(shù)據(jù)深度融合的新課程，重構(gòu)“會計+大數(shù)據(jù)+管理”的復(fù)合性專業(yè)課程體系，便于提升學(xué)生綜合操作能力及財務(wù)管理能力，從而實現(xiàn)滿足社會新需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。重構(gòu)專業(yè)課程體系，應(yīng)把握幾個著重點：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程的數(shù)據(jù)化，除增設(shè)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)相關(guān)新課程外，著重在原有統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程中，有機融入大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，促使學(xué)生筑牢會計專業(yè)基礎(chǔ)，并學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)會計思維方式；二是開發(fā)基于“大智移云”技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)核心與拓展課程，著重開發(fā)大數(shù)據(jù)與會計課程，并在財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等原有課程中，嵌入財務(wù)共享應(yīng)用等新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用“大智移云”相關(guān)技術(shù)進行財務(wù)核算與分析的能力；三是開發(fā)基于“大智移云”技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)實訓(xùn)課程，著重開發(fā)財務(wù)共享實訓(xùn)課程，并結(jié)合“1+X”證書考試需要，開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程[5]。

（三）整合實踐資源：基于“大智移云”再造專業(yè)實訓(xùn)平臺

高職院校基于新專業(yè)實踐教學(xué)的迫切需要，堅持產(chǎn)需緊密銜接的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，主動對接行業(yè)企業(yè)，吸納知名會計師事務(wù)所、大數(shù)據(jù)教學(xué)軟件開發(fā)企業(yè)參與新實踐平臺建設(shè)，并邀請相關(guān)行業(yè)組織進行指導(dǎo)；引入企業(yè)人員、軟件、管理方式等優(yōu)質(zhì)資源，整合校企優(yōu)質(zhì)實踐資源，校企共建、共管、共享具有社會服務(wù)功能的校內(nèi)外專業(yè)實訓(xùn)平臺，并實施有效的激勵機制，平臺社會服務(wù)盈利由合作企業(yè)分配，企業(yè)員工擔(dān)任兼職教師，充分調(diào)動合作企業(yè)育人主體地位；在平臺提供社會服務(wù)的工作場景中，由專兼職教學(xué)團隊指導(dǎo)學(xué)生，同步實施相關(guān)課程的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)處理會計業(yè)務(wù)的技能，并為學(xué)生進行實際業(yè)務(wù)操作創(chuàng)造條件。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)系統(tǒng)性建設(shè)基于“大智移云”的專業(yè)實訓(xùn)平臺，一是應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，整合原有財務(wù)會計、納稅核算與管理、管理會計等實訓(xùn)軟件，優(yōu)化其實踐教學(xué)功能，使其能夠滿足新專業(yè)會計基本業(yè)務(wù)實踐教學(xué)需要，并與后續(xù)教學(xué)實踐軟件無縫對接；二是與校內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)合作共建，憑借其相關(guān)教師與實訓(xùn)資源，實施大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的專項實訓(xùn)；三是與網(wǎng)中網(wǎng)、新道等國內(nèi)領(lǐng)先的會計實踐教學(xué)軟件開發(fā)公司合作，聯(lián)合開發(fā)緊缺的大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)共享等專業(yè)實踐教學(xué)軟件。

（四）深化產(chǎn)教融合：基于“大智移云”構(gòu)建專業(yè)發(fā)展新模式

高職會計專業(yè)調(diào)整為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)由著重培養(yǎng)具有以核算為中心的會計業(yè)務(wù)處理能力的會計技術(shù)技能人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)大批具有數(shù)據(jù)化思維、會核算、懂管理的新型會計技術(shù)技能人才。這促進相關(guān)師資隊伍、課程體系、實踐平臺等專業(yè)發(fā)展的核心要素，快速向“大智移云”新方位轉(zhuǎn)變，勢必引發(fā)原有專業(yè)發(fā)展模式的變革。為此，高職院校需要從根本上改變以往會計專業(yè)缺乏產(chǎn)教融合基礎(chǔ)的劣勢，深化產(chǎn)教融合，拓寬新專業(yè)發(fā)展的社會基礎(chǔ)，引入企業(yè)高端人才參與專業(yè)建設(shè)，引入企業(yè)先進技術(shù)優(yōu)化課程，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)業(yè)務(wù)資源完善實訓(xùn)條件，從而充分發(fā)揮企業(yè)育人主體地位，并構(gòu)建基于“大智移云”的專業(yè)發(fā)展新模式。一是基于人才培養(yǎng)新目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)能力體系，著重培養(yǎng)從基本數(shù)據(jù)處理能力到大數(shù)據(jù)處理與分析能力、財務(wù)共享中心業(yè)務(wù)處理能力及企業(yè)內(nèi)部管理與控制能力[6]；二是基于能力培養(yǎng)新方向，調(diào)整、完善專業(yè)課程體系，著重吸納行業(yè)專家以及產(chǎn)教精英，合力編寫大數(shù)據(jù)分析等專業(yè)核心課程教材，建設(shè)精品在線開放課程；三是基于課程體系新要求，打造產(chǎn)教人員優(yōu)勢互補的專業(yè)教學(xué)團隊，厚植其產(chǎn)教融合基礎(chǔ)，在開展企業(yè)會計業(yè)務(wù)的過程中同步實施專業(yè)實訓(xùn)，從而為培養(yǎng)新型會計人才創(chuàng)造一流的實訓(xùn)條件，營造一流環(huán)境。