李志江

摘 要：構(gòu)建科學(xué)合理的思政課程與其他課程協(xié)同育人的工作機制，使各類課程與思政課程同向同行、同頻共振，形成協(xié)同效應(yīng)，推動“思政課程”向“課程思政”的育人轉(zhuǎn)型，是近年來各類學(xué)校研究的熱門話題。本文對技工院校課程思政教學(xué)存在的問題進行了分析，并有針對性地提出了五個方面的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 課程思政? ? 思政課程? ? 立德樹人

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。學(xué)校要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

發(fā)揮好課堂育人的主陣地作用，構(gòu)建科學(xué)有效的思政課程與其他課程協(xié)同育人的工作機制，實現(xiàn)知識傳授與思政教育的有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的育人轉(zhuǎn)型，成為許多技工院校研究的重要課題。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指將德育融入各專業(yè)課程的教學(xué)中，構(gòu)建“三全”育人新格局，使各類課程與思政課程同向同行、同頻共振，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。立德樹人是學(xué)校的靈魂與使命，育人先育德，學(xué)校要在注重傳道、授業(yè)、解惑的同時，真正把立德樹人內(nèi)化到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。課程思政的提出，就是避免德育近似成為“孤島”，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，各類課程與思政課程實現(xiàn)同向同行，協(xié)同育人。

二、課程思政教學(xué)存在的問題

（一）思想上不夠重視

技工院校在教育教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，思想政治教育有時會被忽略或邊緣化，并沒有引起足夠重視。大多數(shù)學(xué)校更加關(guān)心招生就業(yè)是否做好、技能大賽成績是否優(yōu)秀、校企合作是否落地等，對師生的思想政治教育尤其是課程思政建設(shè)沒有給予特別的重視。

（二）隊伍建設(shè)不到位

部分教師雖然對課程思政有所認識，但在教學(xué)實踐中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論分析問題、解決問題，在課程思政元素的提煉、教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)等方面還沒有做到有機融合和科學(xué)合理，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。再加上一部分技工院校教師畢業(yè)于理工類專業(yè)，還有一部分教師原來是企業(yè)的工程技術(shù)人員，他們對專業(yè)教學(xué)駕輕就熟，面對思想政治教育卻束手無策，這就迫切需要從學(xué)校層面對其進行有針對性的培訓(xùn)，及時提升他們開展課程思政教學(xué)工作的能力。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

課程思政的教學(xué)是將思政教育元素，包括思政教育的基礎(chǔ)理論知識、價值理念以及精神追求等融入專業(yè)課程，潤物細無聲地對學(xué)生的思想意識、言談舉止產(chǎn)生影響。由于學(xué)校只在顯性層面對學(xué)生進行立德樹人教育，在傳授專業(yè)知識與技能時未挖掘隱性的德育教育元素，在教學(xué)內(nèi)容上無形中將德育與知識技能傳授分開，思想價值引領(lǐng)與知識技能傳授相互獨立，使許多專業(yè)教師錯誤地認為專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素影響教學(xué)進度，會弱化專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)校未有目的、有組織地提煉隱含在專業(yè)知識中的寶貴思政元素，沒有挖掘長期隱含在專業(yè)課程中的德育元素，造成專業(yè)課程的德育元素明顯不足，專業(yè)教師只是按教學(xué)大綱單一地傳授教材中固有的內(nèi)容，忽略了專業(yè)課程隱性的育人功能，使德育教學(xué)與專業(yè)教學(xué)形成兩張皮。德育教學(xué)成了課堂上簡單的空洞說教，由于思政元素的“鹽”未融入專業(yè)教學(xué)的“湯”，也使專業(yè)教學(xué)清湯寡水、索然無味，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生厭聽。

（四）缺乏有效的教學(xué)手段

由于思想政治課程教學(xué)方法單一、語言枯燥，教學(xué)效果一直不理想，以至于出現(xiàn)了“教師在上面講，學(xué)生在下面睡;考試60分，多一分浪費”的說法。究其原因，是教師面對“00后”的一代沒有找到他們的興奮點，也沒有找到他們感興趣的教學(xué)方法;由于師生缺少共同語言，課堂上難以進行有效交流。教師很難走入學(xué)生心靈深處，許多專業(yè)教師只是為完成課程思政任務(wù)而“蜻蜓點水”“雨過地皮濕”，談不上什么教學(xué)方法;一語帶過，牽強附會地說教一番，根本達不到教育目的，反而徒增學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（五）缺乏科學(xué)的評價方式

當(dāng)前許多學(xué)校沒有形成科學(xué)合理的課程思政評價體系，課程思政評價方式不健全、不完善，評價缺少科學(xué)性、合理性，無法對課程思政的實施效果進行精確評價。目前的評價標(biāo)準(zhǔn)還只是傳統(tǒng)的“以成績論”。單一的評價模式、枯燥的考試內(nèi)容消耗了師生的精力，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于評價主體采用的是知識評價，未包含或較少包含價值評價，主觀性評價占主體，所以無法對課程思政進行科學(xué)合理的有效評價。

三、課程思政的教學(xué)對策研究

（一）加強課程思政的頂層設(shè)計

技工院校必須在課程思政建設(shè)上進行頂層設(shè)計，認真落實黨委主體責(zé)任，把課程思政建設(shè)作為黨委重點工作擺到重要議事日程上。每年年初，學(xué)校黨委要專題研究課程思政建設(shè)工作，從學(xué)校層面進行頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政，制定具體工作目標(biāo)，層層落實，嚴(yán)格考核。學(xué)校各部門要制定切實可行的落實措施，部門負責(zé)人親自抓，制定時間表、作戰(zhàn)圖。教學(xué)部門要不定期召開各院系課程思政研討會，解決工作推進中的問題，大家相互交流，共同提高。黨委班子成員要深入一線講思政，以身示范，指導(dǎo)課程思政建設(shè)工作。學(xué)校黨委要有專人負責(zé)，切實在體制機制、隊伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施，學(xué)校紀(jì)委要進行督導(dǎo)監(jiān)督。

（二）構(gòu)建課程思政的教師隊伍

教師是課程思政建設(shè)的主體，他們的思想政治狀況直接影響課程改革成功與否。針對技工院校課程思政教師隊伍的現(xiàn)狀，學(xué)校要制定切實可行的培訓(xùn)方案，人事、教務(wù)及各二級部門要制訂年度培訓(xùn)計劃，不斷加大教師培訓(xùn)力度，提升教師的思政素養(yǎng)。采取“請進來、走出去”的方式進行培訓(xùn)。

一是邀請或聘請政治理論研究領(lǐng)域的專家、學(xué)者來校舉辦講座或做客座教授，重點提高教師運用政治理論分析問題、解決問題的能力。

二是學(xué)校成立課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，各單位書記、分管思政的領(lǐng)導(dǎo)干部、思政教師及專業(yè)骨干教師為成員，定期研究各專業(yè)課程思政建設(shè)的情況，教師集體備課，相互交流，共同提高。

三是組織課程思政的骨干教師走進革命老區(qū)、走進紅色基地、走近英雄人物，讓他們耳聞目睹思政案例，挖掘思政元素，錘煉黨性修養(yǎng)，提升精神境界。

四是經(jīng)常開展課程思政公開課、示范課教學(xué)，讓教師不知不覺受到熏陶與感染，在全校范圍內(nèi)形成人人講思政、個個說思政、堂堂有思政的局面。

（三）深挖課程思政的教學(xué)元素

課程思政是立德樹人的教育，學(xué)校是立德樹人的重要場所，教師在給學(xué)生傳授知識的同時，更重要的是把思想品德教育融入其中，真正實現(xiàn)各類課程與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

一是確保思政元素的準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性和合理性。挖掘課程思政元素要在思政課程工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下進行，小組成員要有思政教師與專業(yè)教師。提煉思政元素，要考慮專業(yè)的特點、課程的特點、學(xué)生的特點，結(jié)合時代發(fā)展的特點和當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，不能把思政元素簡單“拿來”，重點要分析、提煉、包裝，將其中的精華部分潤物細無聲地融入專業(yè)知識中，讓學(xué)生潛移默化地吸收。同時注意所挖掘的思政元素要具有“頂天”“立地”的特點，就是既要有理論高度，又要落腳在教學(xué)內(nèi)容的土壤中。

二是結(jié)合不同類型課程的特點，有針對性地挖掘思政元素。挖掘思政元素要考慮課程特點、課程內(nèi)容，講究方式方法，因課程不同而有所差異。對于理工類課程思政元素的挖掘要注意提煉專業(yè)發(fā)展史中的精華，結(jié)合中國近現(xiàn)代史講述在推動專業(yè)發(fā)展中起過重大作用的人物故事和事件，如研制“兩彈一星”的功臣事跡等，激發(fā)學(xué)生的愛國情、報國志，敢為人先、奮斗不息的敬業(yè)精神，甘于奉獻、淡泊名利的高尚情操，精益求精、追求卓越的工匠品質(zhì)。對于文科類課程要重點挖掘四海一家、天下為公的精神，修身齊家治國平天下的抱負，為實現(xiàn)“青春夢”“中國夢”而奮斗的志向，以及我國抗疫英雄不怕犧牲、逆向而行的大無畏精神內(nèi)涵，激勵學(xué)生把自己的理想與國家的前途、命運聯(lián)系在一起，將人格追求與社會發(fā)展相統(tǒng)一，以此實現(xiàn)自己的人生價值。

三是充分考慮學(xué)生的實際情況挖掘并融入思政元素。技工院校學(xué)生大多年齡較小，文化基礎(chǔ)相對薄弱，因此要對挖掘出的思政元素進行科學(xué)合理的梳理，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，分層次、循序漸進地融入教學(xué)內(nèi)容中，切不可貪多、貪深。如在一年級體育課教學(xué)中，可結(jié)合電影《奪冠》融入女排頑強拼搏、為國爭光的故事;給焊接專業(yè)學(xué)生講課時，可以融入焊接專家高鳳林在火箭發(fā)動機的“金縷玉衣”上焊出一片天的事跡，激發(fā)學(xué)生在技術(shù)上精益求精、勇于創(chuàng)新、甘于奉獻。

（四）豐富課程思政的教學(xué)方法

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是技工院校人才培養(yǎng)的重要問題，也是技工院校教育專家一直研究的課題，其核心是采用科學(xué)合理、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法把家國情懷、社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨史、國史、社會發(fā)展史、改革開放史等思想政治教育與專業(yè)課程固有的知識、技能有機融合與銜接，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，充分發(fā)揮教書育人的功能。課程思政“進教材、進課堂、進頭腦”，載體是進課堂，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)是實現(xiàn)課程思政進頭腦的關(guān)鍵。

一是注重案例教學(xué)的方法。教師要精心挑選與本專業(yè)緊密相關(guān)的案例進行教學(xué)，通過案例教學(xué)增強社會主義核心價值觀與民主法治等思政元素的教育，重點開展人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的教育，把集體主義和團結(jié)協(xié)作作為重點內(nèi)容，教育引導(dǎo)學(xué)生在增長科學(xué)文化知識的過程中提升思想政治和職業(yè)素養(yǎng)，做到知行合一、德才并進。

二是重視網(wǎng)絡(luò)課程思政平臺運用。以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，建立精品網(wǎng)絡(luò)思政課程，師生通過網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)與交流，讓學(xué)生在網(wǎng)上通過分組合作，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組相互測評，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，增強思政育人效果。學(xué)?？梢酝ㄟ^頭條等主流平臺賬號，把本校知名教師或思政專家的精品課程以視頻形式進行推送，向?qū)W生傳遞隱性的思政教育資源，實現(xiàn)線上與線下課堂互通，從而使網(wǎng)絡(luò)思政平臺對學(xué)生思想品德產(chǎn)生影響，實現(xiàn)線上線下課堂同頻共振、同向同行、協(xié)同育人。

（五）創(chuàng)新課程思政的評價體系

課程思政所展現(xiàn)的是一種創(chuàng)新思維，它強調(diào)在思政課程以外的各類專業(yè)課程中融入思政教育元素，在課程思政建設(shè)、評價過程中融入創(chuàng)新思維，達到新思維催生新思路、新思路謀求新發(fā)展、新發(fā)展推動新方法的目的。要實現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新發(fā)展，評價體系是關(guān)鍵內(nèi)容。課程評價是檢驗教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

一是課程思政教學(xué)評價要圍繞思政科學(xué)合理展開。課程思政教學(xué)評價不能簡單地與普通課程評價一起進行，要么單獨評價，要么有機融合進行，教學(xué)評價要包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果等內(nèi)容。

二是課程思政教學(xué)評價要摒棄“唯成績論”。要采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重過程性評價，把學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中思政知識的靈活運用作為評價重點，也要注意評價學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)勝任力、社會責(zé)任等，如對學(xué)生在技能操作中體現(xiàn)出的精益求精的工匠精神、團結(jié)協(xié)作的團隊精神進行評價，對小組互測互評中體現(xiàn)出的公平意識和誠實守信意識等進行評價。

三是課程思政教學(xué)評價要改變評價主體。要改變學(xué)生在課程思政評價中處于被動地位的現(xiàn)狀。過去的教學(xué)評價，教師無法全面、客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也無法實事求是地進行自我認知。鑒于此，新的評價方式要改革評價主體，除教師評價外，要增加生生評價，但評價權(quán)重要有所區(qū)別，使學(xué)生真正能根據(jù)其他同學(xué)對自己的真實評價，對自我有更全面客觀、細微真實的認知，達到自我提升、全面提高自己思想境界的目的。

四、小結(jié)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的重要性。對課程思政而言，其首先展現(xiàn)的是一種科學(xué)思維。在當(dāng)前國際意識形態(tài)領(lǐng)域形勢依然復(fù)雜、挑戰(zhàn)依然嚴(yán)峻的背景下，技工院校要堅持社會主義辦學(xué)方向，辦好人民滿意的教育，真正實現(xiàn)為黨育人，為國育才，充分發(fā)揮每一門課程的育人功能，為學(xué)生構(gòu)筑起牢固的思想防線，培養(yǎng)又紅又專的社會急需技能人才。

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（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）