略讀不略教，讓整本書閱讀更出彩

葉美枝

摘 要：整本書閱讀一直都是我們國家倡導(dǎo)的一種閱讀方式，而隨著時代的發(fā)展，教材的單篇教學(xué)雖然一度成了學(xué)生閱讀的主要方式，但是整本書閱讀的方式也還在不斷地發(fā)展，并且以新的形式參與到了課堂教學(xué)活動中來。高中學(xué)生正處在思維敏捷的年齡階段，學(xué)生的閱讀潛能具有很強的挖掘價值，在高中語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的有效方法，改善學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生對整本書閱讀的興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓有價值的整本書閱讀活動去豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)水平的提升。本文將以《紅樓夢》整本書閱讀的教學(xué)為例，探索如何更好地構(gòu)建出引人入勝的整本書閱讀教學(xué)環(huán)境，讓整本書閱讀教學(xué)更加精彩。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語文;《紅樓夢》;任務(wù)驅(qū)動

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，人們越來越重視整本書閱讀這種學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，因此，近些年來，也有越來越多的教師重新將目光聚焦到了整本書閱讀這種教學(xué)方式上來。但是在實際的教學(xué)過程中，由于高中階段學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)比較繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間又是有較大限制的，再加上教師缺乏有效的經(jīng)驗指導(dǎo)，因此，學(xué)生的整本書閱讀行為出現(xiàn)了停滯不前的問題，難以滿足學(xué)生閱讀的需要。身為高中語文教師，必須從學(xué)生的實際出發(fā)，傳授給學(xué)生有效的整本書閱讀方法，讓學(xué)生即便是粗讀，也可以獲得較高的閱讀質(zhì)量，升華整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。

一、情趣激發(fā)，質(zhì)疑導(dǎo)入

整本書閱讀不同于教材上的單篇閱讀，需要學(xué)生付出足夠的精力和時間，于是很多學(xué)生在閱讀之前就會“打退堂鼓”，失去閱讀的信心和耐心，因此，恰當(dāng)?shù)呐d趣引導(dǎo)對于提高整本書閱讀的質(zhì)量有著十分重要的影響。教師要構(gòu)建充滿閱讀情趣的導(dǎo)入氛圍，將學(xué)生的閱讀、學(xué)生對整本書閱讀的期待、整本書閱讀的環(huán)境三者構(gòu)建成一個整體，讓學(xué)生全身心地投入到整本書閱讀活動中來，從而在三者的相互影響中提高學(xué)生的閱讀效果。教師要遵循高中階段學(xué)生的閱讀心理，通過多種方式來點燃學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在整本書閱讀的從始至終都保持熱情。

以《紅樓夢》這本書的整本書閱讀教學(xué)為例，筆者使用了“造勢”的方法來引起學(xué)生的閱讀興趣。高中階段的學(xué)生對于《紅樓夢》這個名字可謂是十分熟悉的，但是很多學(xué)生只是“只聞其名，不見其人”，因此，筆者在此次整本書閱讀活動正式開始之前給學(xué)生展示了一則資料：紅學(xué)即為研究《紅樓夢》的學(xué)問，紅學(xué)的研究對象雖然只是一本書，但是卻橫跨了文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等多個領(lǐng)域，紅學(xué)在國際上的熱度可以和研究莎士比亞文學(xué)的莎學(xué)比肩，其中，著名的代表人物有魯迅、胡適、張愛玲等。在過去，學(xué)生僅僅只知道《紅樓夢》是我們的四大名著之一，但是很少有學(xué)生去認(rèn)真思考《紅樓夢》這本文學(xué)巨著的重要性，因此，在這段資料呈現(xiàn)出來之后，部分學(xué)生都顯示出了驚訝的表情。之后，筆者再給學(xué)生播放了一段資料片，向?qū)W生展示了近些年來一些名人、媒體對《紅樓夢》這本著作的點評，引起學(xué)生對《紅樓夢》文學(xué)價值的進(jìn)一步重視，產(chǎn)生名人效應(yīng)，使學(xué)生形成積極的閱讀期待。

除了使用造勢的方法以外，教師還可以使用設(shè)置精彩懸疑、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行封面預(yù)測等方法去調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生參與整本書閱讀的熱情，增強閱讀的效果。

二、授人以漁，引出方法

高中學(xué)生的閱讀水平是有限的，學(xué)生的閱讀時間也受到了很大的限制，粗讀是學(xué)生整本書閱讀的主要方式，因此，要想保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師就必須傳授給學(xué)生有效的閱讀方法。教師要調(diào)動自身的閱讀經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生了解快速閱讀一本書的妙招。

以《紅樓夢》的整本書閱讀為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過兩種方法來進(jìn)行快速而又有效的閱讀。

第一種是讓學(xué)生仔細(xì)分析章節(jié)目錄。紅樓夢的章節(jié)目錄是典型的章回體小說標(biāo)題形式，這種形式是由宋元話本發(fā)展而來的，因為當(dāng)時的說書人很難完整地說完一個故事，因此，要一回回地去講故事，所以就有了“回”這種小說形式。一次講一回，并且在講故事之前先講主要內(nèi)容，也就產(chǎn)生了回目，因此，閱讀《紅樓夢》的回目，可以很快地大概了解《紅樓夢》的故事線索。之后，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀了《紅樓夢》的章節(jié)目錄，并且鼓勵學(xué)生自己去猜想每一個回目的具體故事，讓學(xué)生去形成基本的判斷，也為整本書的閱讀留下懸疑，那么故事究竟是不是學(xué)生猜想的那樣展開的，就需要學(xué)生認(rèn)真地去閱讀。

第二種是讓學(xué)生通過批注式的方法去閱讀。每個學(xué)生都對《紅樓夢》有了一定的了解，學(xué)生心中自然“有一桿秤”，對《紅樓夢》中的人物有自己的期盼，因此，筆者讓學(xué)生選擇自己想要深入了解的一個人物，展開批注式的閱讀。筆者在傳授給學(xué)生方法時以王熙鳳這個人物為例，告訴學(xué)生這是筆者在閱讀過程中最為關(guān)注的一個角色，并且給學(xué)生展示了王熙鳳第一次在賈府出場時的片段筆者的批注：由此可見王熙鳳在賈府有著很高的地位，很會討賈母的歡心，性格潑辣。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中對文章中自己感興趣的角色進(jìn)行簡單的批注，可以提高學(xué)生的閱讀注意力，也可以使學(xué)生掌握文章的故事線索和人物形象，有助于提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

三、任務(wù)導(dǎo)讀，實踐閱讀

在高中語文教學(xué)中開展整本書閱讀的教學(xué)活動，對于教師而言是一件十分具有挑戰(zhàn)性的工作，因為身為教師，必須首先對閱讀的整本書有系統(tǒng)的把握，了解整本書的內(nèi)容框架，按照學(xué)生的實際情況，制訂合理的閱讀計劃，為學(xué)生的自主閱讀指明方向。因此，高中語文教師在前期要做好大量的準(zhǔn)備工作，擬定有價值的閱讀計劃，設(shè)計滿足學(xué)生閱讀需求的閱讀任務(wù)單，幫助學(xué)生做好規(guī)劃，將整本書的閱讀活動落到實處。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例，筆者通過任務(wù)群的方式去確保學(xué)生的閱讀效果和閱讀進(jìn)程。任務(wù)群分成兩個組成部分：一是邊讀邊思，二是邊讀邊寫。

邊讀邊思任務(wù)群的設(shè)置目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)生需要在閱讀的過程中每周完成相應(yīng)的卡片，記錄下自己在閱讀某個章節(jié)過程中所產(chǎn)生的疑惑，并且記錄下自己的解決方案。學(xué)生需要在卡片上記錄下至少三個疑惑和解決方案，并且答案不論對錯，重在學(xué)生的思考過程，如此，可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，真正地自己去動腦思考，感受《紅樓夢》這本文學(xué)巨著的魅力。

邊讀邊寫的目標(biāo)是讓學(xué)生將閱讀的內(nèi)容歸納到心中。正所謂不動筆墨不讀書，在此次的整本書閱讀中，學(xué)生要將自己的閱讀感悟等心得體會記錄在任務(wù)群卡片上，記錄下自己閱讀的章節(jié)名稱，摘抄的文字，以及自己做出的點評，每周提交一次卡片。

四、粗中有細(xì)，尋疑探究

留給學(xué)生整本書閱讀的時間是有限的，尤其是閱讀《紅樓夢》這樣的文學(xué)巨著，學(xué)生在現(xiàn)階段大多只能夠通過粗讀的方式去了解它，但是這并不意味著學(xué)生的閱讀效果就一定是不理想的，相反，教師要引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)粗中有細(xì)的閱讀，讓學(xué)生運用自己的情感去尋找閱讀書籍當(dāng)中的質(zhì)疑點，對此展開有價值的探討，促使學(xué)生的閱讀感悟?qū)崿F(xiàn)升華，真正地在整本書閱讀當(dāng)中有所收獲。

以《紅樓夢》整本書閱讀為例，筆者在學(xué)生的閱讀過程中組織學(xué)生展開了一次中期讀書討論會。筆者將學(xué)生分成了幾個小組，讓學(xué)生在討論會之前進(jìn)行小組內(nèi)的合作討論，分享自己的閱讀成果，然后共同推出一個懸疑問題。在此次的討論會上，各個小組都提出了自己的疑惑或者好奇，有的小組提出了“香菱為什么是金陵十二釵副冊之首”這樣的問題，有的學(xué)生好奇“如果是曹雪芹版本的后四十回，林黛玉和賈寶玉能不能在一起”，還有的學(xué)生則提出了“秦可卿的身世到底是什么”這樣的問題。學(xué)生提出的問題可謂是五花八門，顯示出學(xué)生對《紅樓夢》這本文學(xué)巨著有強烈的興趣。筆者利用討論會的時間引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行思考，在原文中尋找線索，不能解決的則讓學(xué)生在課下進(jìn)行討論，或者尋求網(wǎng)絡(luò)、電視等的幫助。如此，通過讓學(xué)生認(rèn)真地思考閱讀書籍當(dāng)中的質(zhì)疑點，可以使學(xué)生將書讀薄，始終帶著思考去閱讀，而不是草草看過一遍即可，從而取得更好的閱讀效果。

五、實踐活動，推進(jìn)閱讀

在高中階段開展的每一次整本書閱讀教學(xué)活動，選擇的書目都是有著巨大的研究價值的，每本書中都有著令人深思的故事線索和人物刻畫，需要我們耐心地挖掘。在高中語文整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師要不斷豐富整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和形式，構(gòu)建豐富的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生通過更加多樣化的方法來進(jìn)行閱讀探究，推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程。

以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，其中刻畫了王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等可以令人反復(fù)品味的人物形象，了解他們的特質(zhì)是學(xué)生順利開展閱讀活動的重要條件，因此，在此次的閱讀中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了一次課堂表演的活動。首先，筆者選擇了王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、晴雯、賈母等五個角色作為本次活動的主要目標(biāo)，之后用抽簽的方式確定學(xué)生要參與的討論對象。之后，學(xué)生要結(jié)合自己的閱讀情況，合作對抽到的人物角色進(jìn)行討論，并且按照人物的性格去編寫一個小小的表演劇本，可以選擇原文中的場景，也可以自己進(jìn)行想象。最后，每個小組上臺來進(jìn)行表演，展示出這個人物的特質(zhì)。這樣，通過開展別開生面的實踐活動，可以將原本平淡的閱讀活動變得鮮活起來，同時也可以增強學(xué)生之間的交流互動，在班級里營造讀書的氛圍，使學(xué)生更加積極主動地參與到整本書閱讀中來。因此，教師要積極開發(fā)各種形式的實踐活動，提升學(xué)生參與閱讀的積極性，開闊學(xué)生的視野。

結(jié)束語

本文以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，在總結(jié)實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，對高中語文整本書閱讀教學(xué)活動的展開提出了一些建議。在高中語文教學(xué)過程中，教師要充分地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生去批判性、整體性地進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生可以在快速地閱讀中吸取更多的文化知識，豐富學(xué)生的精神世界。教師要認(rèn)真對待整本書閱讀教學(xué)活動，認(rèn)識到學(xué)生的成長需求，構(gòu)建分階段、分層次的教學(xué)實施過程，實現(xiàn)有意義的指導(dǎo)。

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