淺議低年級教學(xué)中的圖畫記錄

饒思琪 林長春

摘要低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，加之書寫能力弱、識字量有限，他們更喜歡用生動形象的圖畫表達自己的想法，因而在小學(xué)低年級的觀察記錄活動與工程設(shè)計中的畫圖所占比例大。由于學(xué)生天馬行空的想象力與畫圖的隨意性，如何引導(dǎo)低年級學(xué)生開展科學(xué)圖畫記錄顯得尤為重要。圖畫記錄能把事物直觀生動地呈現(xiàn)出來，經(jīng)歷觀察活動后學(xué)生利用圖畫配合文字加以記錄，把握整體與部分的關(guān)系，形成對事物的整體認知，并逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞 低年級教學(xué) 圖畫記錄 觀察 科學(xué)概念

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.014

On the Picture Record in Junior Grade Teaching

RAO Siqi[1]， LIN Changchun[2]

（[1] School of Primary Education， Chongqing Normal University， Chongqing 400799；

[2] Science and Technology Education and Communication Research Center of Chongqing Normal University， Chongqing 400799）

Abstract： The thinking of junior students is mainly concrete image thinking. In addition， their writing ability is weak and their literacy is limited. They prefer to express their ideas with vivid pictures. Therefore， the pro？ portion of drawing in observation and recording activities and engineering design of junior primary school is large. Due to the students’ unrestrained imagination and the randomness of drawing， how to guide junior stu？ dents to carry out scientific drawing recording is particularly important. Picture recording can present things intu？ itively and vividly. After experiencing observation activities， students use pictures and words to record， grasp the relationship between the whole and parts， form an overall cognition of things， and gradually construct scientific concepts.

Keywords： junior grade teaching； picture record； observe； scientific concept

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》明確規(guī)定從一年級開設(shè)科學(xué)課，新增了“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的內(nèi)容。低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，加之書寫能力弱、識字量有限，他們更喜歡用生動形象的圖畫表達自己的想法，因而在小學(xué)低年級的觀察記錄活動與工程設(shè)計中的畫圖所占比例大。由于學(xué)生天馬行空的想象力與畫圖的隨意性，如何引導(dǎo)低年級學(xué)生開展科學(xué)圖畫記錄顯得尤為重要。

圖畫記錄的意義

1.圖畫記錄讓記錄變得直觀、生動，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

當(dāng)學(xué)生用畫圖去探索和證明對科學(xué)的理解時，他們比傳統(tǒng)教學(xué)更有學(xué)習(xí)的動機。圖畫記錄能把事物直觀生動地呈現(xiàn)出來，運用圖畫記錄配上簡單的文字說明，在滿足學(xué)生用自己喜歡的方式進行記錄的同時，有效地減輕他們的書寫負擔(dān)。圖文并茂的方式極大地激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。在小學(xué)低年級，觀察是學(xué)生極為喜歡的活動，尤其是觀察小動物，他們樂于把難以用語言描述的動物身體結(jié)構(gòu)用圖畫生動地記錄下來。

2.圖畫記錄促進學(xué)生深入觀察、思考，建構(gòu)概念

低年級學(xué)生在觀察事物時有注意力易分散，關(guān)注點單一、注重局部、缺乏整體性思考等特點。圖畫記錄可以促使學(xué)生更細致地觀察和更深刻地思考，使他們將零散的知識經(jīng)驗系統(tǒng)化。有研究表明學(xué)生利用繪畫將他們之前的知識與外部呈現(xiàn)的信息結(jié)合起來建構(gòu)概念會更有效。例如，在觀察蝸牛的活動中，學(xué)生容易只觀察吸引自己的部位（如蝸牛的眼睛）而忽略其他部位；圖畫記錄可以促進學(xué)生全面、仔細地觀察，同時深入認識蝸牛的身體結(jié)構(gòu)，思考身體各組成部分之間的關(guān)系，從而建構(gòu)“蝸牛的身體結(jié)構(gòu)與功能”的概念。

3.圖畫記錄凸顯迭代設(shè)計，促進學(xué)生思維創(chuàng)新

圖畫有助于學(xué)生對STEM學(xué)習(xí)的理解。STEM學(xué)習(xí)強調(diào)迭代，迭代是指重復(fù)反饋的活動，其目的通常是為了達到所需目標(biāo)或結(jié)果。迭代設(shè)計是通過不斷構(gòu)思、實踐、評價并不斷迭代，最終找到問題解決方法的創(chuàng)新過程。迭代設(shè)計以圖畫為載體，讓學(xué)生根據(jù)測試的反饋并結(jié)合自己的思考對圖畫進行修改、再實踐，這是一個可循環(huán)、逐步完善的創(chuàng)新過程。

圖畫記錄的類型及特點

圖畫記錄有不同的類型。根據(jù)部分低年級的科學(xué)教材中圖畫記錄活動目的的不同，可將圖畫記錄活動分為觀察類和設(shè)計類。觀察類圖畫記錄以“畫”促“觀”，以“畫”促“建”，其中，圖畫是連接觀察與概念建構(gòu)的橋梁；設(shè)計類圖畫記錄以“畫”促“思”，以“畫”促“創(chuàng)”，其中，圖畫是呈現(xiàn)思維和促進創(chuàng)新的手段。

1.觀察類圖畫記錄的特點

（1）直觀性

觀察類圖畫記錄是思維從具體到抽象的轉(zhuǎn)化過程，也是記錄中最為直觀的表達方式，因此具有直觀性。觀察類圖畫記錄促進學(xué)生深入、細致地觀察，強調(diào)所見即所得、實事求是等原則。學(xué)生利用圖畫把自己實際觀察到的、用文字難以表述的、典型的特征直觀生動地呈現(xiàn)出來。這樣既有利于觀察者自己捕獲事物的關(guān)鍵特征，又有利于他人感知體會。

（2）建構(gòu)性

觀察類圖畫記錄是觀察活動和構(gòu)建概念的“橋梁”，整個記錄的過程亦是建構(gòu)的過程。經(jīng)歷觀察活動后學(xué)生初步了解事物的組成部分，以及形狀、顏色、氣味等特征，利用圖畫配合文字加以記錄，把握整體與部分的關(guān)系，形成對事物的整體認知，并逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

2.設(shè)計類圖畫記錄的特點

（1）具體性

設(shè)計類圖畫記錄呈現(xiàn)從抽象到具體的轉(zhuǎn)化過程。小組設(shè)計草圖的合作過程使學(xué)生能夠?qū)TEM核心概念應(yīng)用到設(shè)計中，這也是思維過程、創(chuàng)新設(shè)計的呈現(xiàn)方式。小組確定設(shè)計方案后將具體想法呈現(xiàn)在圖紙上，是內(nèi)隱的、抽象的思維具象化的過程，體現(xiàn)出具體性。不僅如此，若進行迭代設(shè)計，也能體現(xiàn)出思維變化的過程。

（2）創(chuàng)新性

設(shè)計類圖畫記錄是思維創(chuàng)新的促進手段。設(shè)計是STEM教育取得成功的關(guān)鍵因素，而設(shè)計出創(chuàng)意作品是維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動機、保持學(xué)習(xí)好奇心的重要途徑。STEM活動的工程設(shè)計離不開想象，活動中小組內(nèi)部進行頭腦風(fēng)暴，確定設(shè)計方案后將想法記錄下來，團隊交流分享后結(jié)合意見進行改進，不斷迭代優(yōu)化，最終設(shè)計出滿意的創(chuàng)意產(chǎn)品。

圖畫記錄的教學(xué)策略

面對不清楚觀察記錄為何物的低年級學(xué)生，教師在布置觀察任務(wù)時務(wù)必用學(xué)生能理解的語言進行引導(dǎo)，采取親身示范、試誤等方式將記錄要求切分、細化，利用圖畫記錄的方式幫助他們建構(gòu)概念或凸顯思維過程。

1.觀察類圖畫記錄活動

觀察類圖畫記錄活動強調(diào)觀察與記錄的結(jié)合，教師要清楚通過圖畫記錄活動讓學(xué)生建構(gòu)什么科學(xué)概念？讓學(xué)生明白畫什么？怎么畫？下面以“觀察金魚”活動為例說明。

（1）畫什么

教師要用語言清晰地表達記錄目的和要求。低年級學(xué)生對科學(xué)、圖畫有濃厚興趣，難免根據(jù)自己的喜好、想象來記錄，所以教師要明確強調(diào)記錄要求和重點，排除無關(guān)因素干擾（見表1）。

（2）怎么畫

選擇適合的畫圖順序。部分教師參考書上提示“先畫主體、再畫細節(jié)”，在學(xué)生記錄手冊上也配有畫圖順序的提示。但學(xué)生并不清楚為什么按照這樣的順序畫，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流畫圖順序，促使其認同先畫主體，才能進一步確認各細節(jié)的位置、大小等問題，滲透部分與整體的關(guān)系，讓學(xué)生自主選擇更優(yōu)化的順序（見表2）。

教師可利用示范畫，先扶后放。低年級學(xué)生利用圖畫記錄的初期，總是試圖將圖畫得愈加精美?？茖W(xué)課中的圖畫記錄不同于美術(shù)中的作畫，需要在有限的時間內(nèi)完成記錄任務(wù)，因此，簡筆畫不失為好的選擇。剛開始可由教師先示范畫，示范時強調(diào)“一邊觀察一邊畫，看到什么畫什么”，滲透“科學(xué)家實事求是的科學(xué)精神，脫離觀察的想象作畫就背離了觀察記錄的意義”的觀念。畫圖時學(xué)生只需要用線條畫出觀察物的組成部分和突出特點。隨著練習(xí)的增多，教師可逐漸放手讓學(xué)生自行記錄。

2.工程設(shè)計類圖畫記錄活動

（1）初步設(shè)計

工程設(shè)計類圖畫記錄活動強調(diào)“設(shè)計”，但在低年級“畫什么？怎么畫？”仍不可忽視。以“設(shè)計與制作小船”活動為例說明（見表3）。

（2）迭代設(shè)計

在以往教學(xué)中，交流研討后學(xué)生往往會擦去不合適的記錄，修改、補充，直接呈現(xiàn)出最終的設(shè)計，而擦去的恰好是學(xué)生思維過程的痕跡。在STEM活動中，研討交流環(huán)節(jié)至關(guān)重要，除了要留給學(xué)生充足的時間討論，還要引導(dǎo)他們關(guān)注改進方向與方法。研討和測試之后在設(shè)計圖中進行迭代設(shè)計，讓思維留下痕跡。為了區(qū)分每一次的設(shè)計，可以用不同顏色的筆進行記錄，每一種顏色代表一次設(shè)計，直觀呈現(xiàn)出學(xué)生設(shè)計的改進過程（見表4）。在經(jīng)歷了迭代設(shè)計、交流研討后學(xué)生的思維更加開闊、活躍，有助于思維創(chuàng)新。

觀察類圖畫記錄和設(shè)計類圖畫記錄的側(cè)重點不同，前者注重觀察與記錄的結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念；后者注重迭代設(shè)計，凸顯思維創(chuàng)新的過程。教師需要在指導(dǎo)學(xué)生進行圖畫記錄時明確記錄的目的，圍繞目的靈活地進行指導(dǎo)。

（本文為2019年重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點項目研究成果之一，項目編號：yjg192027。）