吳艷芳

摘要本文主要對(duì)中職學(xué)生心理健康教育中參與式教學(xué)模式的實(shí)踐策略進(jìn)行分析。通過(guò)研究中職學(xué)生心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析其課程教學(xué)需求，得出在中職學(xué)生心理健康教育中引入?yún)⑴c式教學(xué)模式的必要性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與式教學(xué)能夠提升中職學(xué)生心理健康教育的整體效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。目前參與式教學(xué)模式的開(kāi)展方法包括合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、師生互動(dòng)和情景模擬。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 心理健康教育 參與式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.061

Practice Strategy of Participatory Teaching Mode in Secondary Vocational Students’ Mental Health Education

WU Yanfang

（Wuxi Vocational and Technical Higher school of Automobile & Engineering， Wuxi， Jiangsu 214153）

AbstractThis paper mainly analyzes the practical strategies of participatory teaching mode in secondary vocational students’ mental health education. By studying the current situation of mental health education of secondary vocational school students and analyzing their teaching needs， it is concluded that it is necessary to introduce participatory teaching mode into the mental health education of secondary vocational school students.The results show that participatory teaching can improve the overall effect of mental health education for secondary vocational students and enhance their comprehensive psychological quality. At present， the development methods of participatory teaching mode include cooperative learning， case teaching， teacher-student interaction and situational simulation.

Keywordssecondary vocational students； mental health education； participatory teaching

0前言

心理健康教育是目前我國(guó)中職學(xué)校較為重視的課程之一，是進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的主陣地。但是結(jié)合中職學(xué)生心理健康教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，效果差強(qiáng)人意。為提升中職學(xué)生心理健康教育效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心和心理素質(zhì)的最終目的，可以引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，對(duì)提升中職學(xué)生心理健康教育課堂實(shí)效有著深遠(yuǎn)的意義。

1中職學(xué)生心理健康教學(xué)現(xiàn)狀及需求

1.1現(xiàn)狀

我國(guó)高校開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康教育課程已經(jīng)有著30多年的歷史，在政府相關(guān)政策的引導(dǎo)下，心理健康教學(xué)發(fā)展成為學(xué)校的必修課程，這意味著對(duì)學(xué)生心理健康教育重視程度得到進(jìn)一步提升。當(dāng)前在中職學(xué)生心理健康教學(xué)的過(guò)程中，教材和模式已經(jīng)規(guī)范化發(fā)展，課程教材符合教育部要求。雖然心理教育課程發(fā)展已經(jīng)較為成熟，但是在教學(xué)模式上仍有所欠缺，中職學(xué)生心理健康教育的特性，決定了其是一個(gè)心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練和課程教學(xué)為一體的課程，就目前實(shí)際情況來(lái)看，中職健康教育的主要教學(xué)方式仍舊是以大班統(tǒng)一教學(xué)為主，缺少必要的教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在其中沒(méi)有參與感，也就缺乏真實(shí)的心理體驗(yàn)，雖然現(xiàn)行教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的充分利用，能夠幫助中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理認(rèn)知，但是從總體上來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生心理健康教學(xué)仍舊被看成一門(mén)需要考試的傳統(tǒng)課程。[1]

1.2需求

結(jié)合上述中職學(xué)生心理健康教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，目前中職學(xué)校將心理教育的重點(diǎn)放在課程教材教學(xué)方面，在心理體驗(yàn)和課程參與方面存在較多不足。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更希望心理健康教育是一門(mén)實(shí)用性較高的課程，以此來(lái)幫助他們能夠順利的適應(yīng)學(xué)校過(guò)渡階段，解決學(xué)習(xí)生活中由于心理困擾所產(chǎn)生的各種問(wèn)題，期待以最簡(jiǎn)單的課程方式完成心理健康教育學(xué)習(xí)。[2]中職學(xué)生對(duì)于心理健康教育的需求，表明當(dāng)前中職心理健康教育課程的教學(xué)方法需要得到進(jìn)一步的改進(jìn)及優(yōu)化，將強(qiáng)化心理體驗(yàn)和課堂交互作為心理健康教育課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)待，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的切實(shí)改變。

2參與式教學(xué)模式概述

參與式教學(xué)模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外興起的一種全新教學(xué)模式。一般認(rèn)為參與式教學(xué)是一種合作式的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和課程安排，選擇直觀(guān)靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流合作，幫助學(xué)生直觀(guān)快速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互體驗(yàn)，以此在實(shí)踐中合理運(yùn)用知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，參與式教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是協(xié)作和交互，重視學(xué)生參與課程教學(xué)的過(guò)程，并通過(guò)自主建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，深刻掌握所學(xué)知識(shí)。

3中職學(xué)生心理健康教育中引入?yún)⑴c式教學(xué)模式的必要性

3.1推進(jìn)“以生為本”教育理念的實(shí)現(xiàn)

在21世紀(jì)的高等教育當(dāng)中，最具有代表性的就是“以生為本”理念。參與式教學(xué)的合作教育理念，能夠完美的實(shí)現(xiàn)“以生為本”，結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容，安排合理的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)開(kāi)展當(dāng)中，以小組合作的方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師則在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考及探索，符合“以生為本”的現(xiàn)代化教育思想。[3]在教學(xué)之前，教師和學(xué)生共同就學(xué)習(xí)計(jì)劃等問(wèn)題進(jìn)行研究討論，選擇合適的教學(xué)方法；在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以小組合作模式為主，開(kāi)展情境代入、教學(xué)模擬、案例教學(xué)和小組討論等形式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；課堂之外，教師也可以借助云課堂軟件等先進(jìn)信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流。在這樣的情況下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”無(wú)處不在，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系

參與式教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是師生共同參與的過(guò)程。在中職學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，和諧平等師生關(guān)系的構(gòu)建非常重要，一般學(xué)生在遇到心理問(wèn)題的時(shí)候，不愿意向他們傾訴，更加抵抗教師的詢(xún)問(wèn)，壓抑自己的情緒，從而導(dǎo)致心理健康問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，而平等融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，使教師更多的扮演了“朋友”的角色，能夠更快深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而給出科學(xué)合理的解決建議，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)不良情緒。以構(gòu)建平等融洽師生關(guān)系的參與式教學(xué)能夠在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)，既有利于課堂授課的進(jìn)行，也有利于日常生活交往，促進(jìn)中職學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.3實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的良好結(jié)合

心理健康教育課程屬于實(shí)踐性較高的課程。學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要以理論為指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐結(jié)合。參與式教學(xué)正是一種理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法，在開(kāi)展參與式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生除了接受理論知識(shí)之外，更多的是積極主動(dòng)參與實(shí)踐體驗(yàn)，以自身實(shí)踐的直觀(guān)感受來(lái)深入理解理論知識(shí)，最終達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。參與式教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展方式多種多樣，能滿(mǎn)足不同課程的不同需求，包括演示操作、心理測(cè)試、心理咨詢(xún)、自信訓(xùn)練和心理健康情景模擬等，這些活動(dòng)都能促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。[4]通過(guò)想過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，能夠豐富學(xué)生的視野，在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候，可以及時(shí)想到最佳處理方法，不會(huì)在因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而顯得手足無(wú)措。

3.4幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

第一，師生之前的和諧關(guān)系，能夠幫助學(xué)生形成樂(lè)觀(guān)開(kāi)放的心態(tài)，提升學(xué)生的自信心，不再像以前一樣畏懼課堂，而是偏向于貼近課堂，增強(qiáng)整體心理素質(zhì)。第二，參與式教學(xué)模式中各種形式活動(dòng)的開(kāi)展，能夠使枯燥的課堂活躍起來(lái)，小組合作模式能夠提升學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神，在活動(dòng)當(dāng)中幫助學(xué)生形成交往意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，提升自身心理素質(zhì)。第三，理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形式的結(jié)合，模擬符合生活實(shí)際的情景，學(xué)生在情景中能學(xué)習(xí)到一些關(guān)于心理健康問(wèn)題的解決方法，通過(guò)相關(guān)的自信心測(cè)試和心理測(cè)試，有效提升學(xué)生的自信心。總的來(lái)說(shuō)，參與式教學(xué)模式非常符合中職學(xué)生心理健康教育的教學(xué)特點(diǎn)，在整體活動(dòng)中可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有效提升學(xué)生心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的總體目標(biāo)。

4中職學(xué)生心理健康教育中的參與式教學(xué)模式實(shí)踐策略

4.1合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是圍繞課程開(kāi)展主題活動(dòng)，根據(jù)主題和學(xué)生情況，將主題分為若干模塊，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不一樣的模塊，學(xué)生可以圍繞自己所負(fù)責(zé)的主題模塊開(kāi)展交流寫(xiě)作，最終完成主題任務(wù)。對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)有很多，包括心理健康校園調(diào)研、心理輔導(dǎo)和團(tuán)體辯論賽等，合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，能夠有效提升學(xué)生的人際交往能力和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

4.2案例教學(xué)

案例教學(xué)也是參與式教學(xué)模式中常用的教學(xué)方法之一，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際案例進(jìn)行有效的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生難以理解的抽象理論知識(shí)，通過(guò)案例生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)心理教育理論知識(shí)的理解程度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置一個(gè)典型的青少年心理健康問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，比如設(shè)置案例，某大三學(xué)生，性格孤僻不愿與人交流，在一次做夢(mèng)中，夢(mèng)到班級(jí)團(tuán)支書(shū)惡意打罵他，夢(mèng)醒之后，這位學(xué)生就對(duì)團(tuán)支書(shū)的印象非常壞，在班級(jí)中遇到團(tuán)支書(shū)，就會(huì)產(chǎn)生想報(bào)復(fù)的沖動(dòng)，雖然他知道之前的只是一場(chǎng)夢(mèng)，在現(xiàn)實(shí)中團(tuán)支書(shū)并沒(méi)有對(duì)他做出任何惡意舉動(dòng)，但是每次總是控制不住自己，所以這位學(xué)生擔(dān)心自己有一天真的會(huì)做出什么沖動(dòng)行為，有時(shí)候懷疑自己得了精神病，心理負(fù)荷使他難以入睡，生怕再夢(mèng)到同樣的內(nèi)容。以此為案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，并設(shè)置理論分析和策略應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，待學(xué)生討論完成之后，讓學(xué)生回答先前的問(wèn)題，總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，最終進(jìn)行理論講解：根據(jù)案例進(jìn)行精神理論分析，以本能論引出自我本身、自我和超我，得出此學(xué)生由于夢(mèng)境產(chǎn)生自我防御機(jī)制的問(wèn)題，最后進(jìn)行認(rèn)知評(píng)估，尋找合理的解決方法。

4.3師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是構(gòu)建平等和諧課堂的主要方法。只有以學(xué)生為課堂主體，使學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的課堂參與程度，形成良好課堂氛圍。在心理健康教育課堂中，開(kāi)展師生互動(dòng)的方法有很多，其中課堂討論就是一種簡(jiǎn)單有效的方法之一，結(jié)合課堂目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，針對(duì)其中的某一點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，教師可以對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的創(chuàng)新之處和不足之處，在這樣的情況下，能夠有效拉近師生關(guān)系，提升學(xué)生的自信心，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)會(huì)自主思考，敢于提出自身見(jiàn)解和疑惑。[5]總的來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)對(duì)提升學(xué)生心理素質(zhì)有著極大幫助，師生互動(dòng)方式的開(kāi)展需視課程而定，從而達(dá)到最佳效果。

4.4情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)生心理健康教育心理交互的科學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，并將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己想要模擬的角色，根據(jù)故事走線(xiàn)，通過(guò)模仿角色的神情、行為、語(yǔ)氣，體驗(yàn)到所模擬角色當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，深入了解產(chǎn)生此心理狀態(tài)的原因，尋找到問(wèn)題所在，而別的同學(xué)通過(guò)觀(guān)察此學(xué)生的行為狀態(tài)，對(duì)他的心理活動(dòng)進(jìn)行推測(cè)，以故事情節(jié)尋找產(chǎn)生此心理問(wèn)題的原因，并結(jié)合實(shí)際情況，得出合理的心理問(wèn)題解決策略。[6]針對(duì)中職心理健康教育課程中的各種心理問(wèn)題，比如焦慮癥、自我保護(hù)本能、心理恐慌和自殺傾向，都可以用情景創(chuàng)設(shè)的方法，進(jìn)行角色模擬，這樣比直接進(jìn)行理論傳授的效果要更加明顯突出。

5結(jié)束語(yǔ)

參與式教學(xué)模式非常適合中職學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展，針對(duì)目前心理健康教育的開(kāi)展現(xiàn)狀，需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中積極引入?yún)⑴c式教學(xué)模式，以合作學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、師生互動(dòng)和情景模擬等方法，增強(qiáng)參與式教學(xué)模式的整體效果，達(dá)到提升學(xué)生綜合心理素質(zhì)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗玉.高職院校心理健康教育課程中SARAR參與式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（24）：68.

[2]何志昌.中職生心理健康現(xiàn)狀及教育對(duì)策探索[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（5）：91-94.

[3]曾麗華，崔喆，袁仕清，等.青春期性心理健康教育——同伴參與式教育模式的理論和實(shí)踐研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（2）：142-147.

[4]趙彤，曹迪.高校心理健康課程參與式教學(xué)有效性的實(shí)證研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（10）：149-151.

[5]馬學(xué)果.積極型心理健康教育模式：內(nèi)涵、分類(lèi)與特征[J].繼續(xù)教育研究，2015（2）：89-91.

[6]趙山，李焰.構(gòu)建大學(xué)生心理健康主渠道教育中國(guó)化模式[J].中國(guó)高等教育，2017（19）：61-62.