創(chuàng)新

【摘要】本文論述引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會造句的方法：舉一反三，讓造句水到渠成;添枝加葉，讓造句錦上添花;發(fā)揮想象，讓造句妙趣橫生;捕捉素材，讓造句常見常新。

【關(guān)鍵詞】造句 創(chuàng)新 素材 語言積累

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）33-0129-03

遣詞造句是寫好作文的起點(diǎn)。造句是培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語組織句子的語言訓(xùn)練方式。然而，諸如“……像……”“太陽像個大火球”這樣簡單而缺乏生命氣息的句子，學(xué)生從一年級開始寫，到了五六年級還是情有獨(dú)鐘、樂此不疲，人云亦云、仿抄范句等現(xiàn)象屢見不鮮。而只要學(xué)生能得分，教師心里自是歡喜。甚至為了應(yīng)付考試，有些教師還鼓勵學(xué)生背范句、寫短句等。顯然，造句教學(xué)已經(jīng)成了一種機(jī)械的演繹，陷入了一種幾近畸形的狀態(tài)。許多教師只注重造句的正確性，簡單地認(rèn)為這種訓(xùn)練旨在讓學(xué)生理解詞語及用法，或者學(xué)會某種句式，而忽視了造句的本質(zhì)——為學(xué)生的作文打下基礎(chǔ)，硬生生地把造句與寫作割裂開來，嚴(yán)重忽視了學(xué)生思維和語言的發(fā)展。

事實(shí)上，教師應(yīng)該為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。如果教師能夠活化造句方式，引導(dǎo)學(xué)生靈動敏銳地去觸摸生活，借助生活這一大舞臺激發(fā)創(chuàng)造性思維，就能讓造句成為學(xué)生語言生長的另一個有效平臺。那么，在做到句子表達(dá)通順、結(jié)構(gòu)正確的基礎(chǔ)上，教師如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地造句呢？筆者曾做過以下幾點(diǎn)嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

一、舉一反三，讓造句水到渠成

小學(xué)生語言積累不夠豐富，語言運(yùn)用能力相對較弱，所以喜歡模仿例句。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)依葫蘆畫瓢的情況時，教師要及時啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。像語文園地里的“字詞句運(yùn)用”中的內(nèi)容，是對單元課文中出現(xiàn)的字詞句基礎(chǔ)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的梳理，教師要利用它來指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)會運(yùn)用，豐富語言積累。

如二年級語文園地四的第一題，要求根據(jù)給出的事物名稱想象說話。教材給出的詞語有“鞋”，例句是：“爸爸的鞋子像小船?！薄暗艿艿男酉聒B窩?！眱蓚€例句分別抓住了不同鞋的不同特點(diǎn)，想得妙，說得好。教學(xué)時，教師要把握這一單元比喻句的學(xué)習(xí)要點(diǎn)——根據(jù)事物形狀特點(diǎn)展開想象，把單元課文中比喻句的學(xué)習(xí)和語文園地里比喻句的運(yùn)用聯(lián)系起來，形成一個認(rèn)知系統(tǒng)，并習(xí)得方法，學(xué)會運(yùn)用。然后，舉一反三，讓學(xué)生用“胡子”一詞造句。當(dāng)筆者出示圖片時，學(xué)生一看樂了，造出的句子很有意思：“齊白石爺爺?shù)暮酉褚坏榔俨?，掛在下巴上?！薄棒斞覆暮酉駛€‘一’字，橫在鼻子下面?！薄鞍⒎蔡岬暮酉駜蓚€上揚(yáng)的屋檐，翹在嘴角邊?！庇械膶W(xué)生聯(lián)系生活，造的句子也非常生動有趣：“爸爸的胡子像刺猬身上的刺，扎得我又癢又疼?！薄八L滿了密匝匝的胡子，像亂糟糟的茅草?！边@樣的造句，拓寬了學(xué)生的思路，讓學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用，且讓造句變得有趣味。

二、添枝加葉，讓造句錦上添花

為了得到分?jǐn)?shù)，許多學(xué)生采用保守政策，認(rèn)為句子造得越短越好，既省事，又不容易出錯。這顯然與發(fā)展語言的目標(biāo)相悖。如果學(xué)生一直以這樣的態(tài)度對待造句，那么到了習(xí)作階段，句子寫不具體、內(nèi)容枯燥乏味等弊端就會一一顯現(xiàn)。對此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生給句子添枝加葉，著力于從不同角度把句子寫具體。

一是采取“加個逗號，故事未完，繼續(xù)開講”的方式誘導(dǎo)學(xué)生續(xù)展句子。統(tǒng)編語文三年級上冊《金色的草地》中有一個詞語“一本正經(jīng)”，形容非常認(rèn)真的樣子?！拔乙槐菊?jīng)地在書房里看書?！睂W(xué)生張口就來。這樣的句子自然是單薄蒼白的，為了讓句子變得更加飽滿、厚實(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生做了以下改變：

師：嗯，你能正確地運(yùn)用“一本正經(jīng)”這個詞語了。不過，如果我把你這個句號改成逗號，你還會往下寫嗎？

生：我目不轉(zhuǎn)睛地盯著眼前的書，一邊看，一邊回味，有時候還停下來皺著眉頭，不覺為故事中的人物擔(dān)憂。

師：真了不起，你具體寫出了一本正經(jīng)的樣子，讓我的眼前清晰地浮現(xiàn)出你當(dāng)時的樣子。如果，我還想把你的句號改成逗號，你還想寫些什么？

生：我還可以模仿《大青樹下的小學(xué)》一課，加上其他景物描寫“這時候，窗外十分安靜，陽光偷偷跑過來偷看書中的故事”。

師：真好！你句子的內(nèi)容越來越豐富了。

接下來筆者發(fā)揮更多學(xué)生的力量，鼓勵他們從不同角度繼續(xù)添加內(nèi)容。有的加入了其他人物，如“媽媽看見我認(rèn)真看書時欣慰的樣子”;有的加入了小插曲，如“家里的小貓咪趕來湊熱鬧，我也不管不顧”;等等。筆者相信，如果繼續(xù)加逗號，學(xué)生的思維一定會像彈簧一樣越拉越長。此時的“逗號”顯然已經(jīng)不是一個普通的標(biāo)點(diǎn)符號了，而是一種繼續(xù)創(chuàng)作的意識。教師如果經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生給思維加個“逗號”，學(xué)生的語言容量將不斷得到擴(kuò)展，今后洋洋灑灑寫作文就不再是難事，也許還能樂在其中。

三、發(fā)揮想象，讓造句妙趣橫生

童話是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)體裁。從幼兒的各類繪本故事，到小學(xué)的課內(nèi)教材、課外讀物，童話故事無處不在，已經(jīng)無縫地滲進(jìn)學(xué)生的日常生活中。小學(xué)二、三年級的寫話重點(diǎn)是編寫各種童話故事，類似用“小狗、報紙、手機(jī)”編寫一個童話故事的習(xí)作常常出現(xiàn)在平時的練習(xí)或試卷中。但許多學(xué)生因?yàn)槿狈η楣?jié)儲備，以至于故事情節(jié)如同自來水管，一流到底，毫無波瀾，更無生動可言。其實(shí)在平時的造句練習(xí)中，教師如果有意識地播種情節(jié)創(chuàng)編的種子，將學(xué)生儲備于心底深處的童話意識喚醒，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用情節(jié)描述的方式去完成句子的構(gòu)思，必定會提升句子內(nèi)容的豐富性，增強(qiáng)句子的可讀性。

如統(tǒng)編語文三年級上冊《小狗學(xué)叫》一文的同步課時特訓(xùn)中有一道題目就是用“幸好”造句。許多學(xué)生就用了這樣的表達(dá)：“試卷上有一道題錯了，幸好我發(fā)現(xiàn)得及時?！薄拔业墓P丟在了地上，幸好我發(fā)現(xiàn)得及時?！憋@然學(xué)生過于依托文本語言這根“拐杖”，語言表達(dá)陷入了狹小的思維空間里。事實(shí)上，這一段時間學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了童話單元，《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等課文的學(xué)習(xí)，讓他們對童話故事中豐富的想象已有初步的感受，對童話這一體裁也有一些感性認(rèn)識，且本單元的習(xí)作正是編寫童話故事。因此，教師不妨趁機(jī)幫助學(xué)生喚醒潛在的童話意識，借用造句來不斷磨煉他們的編寫能力。

師：同學(xué)們，我們學(xué)了那么多童話故事，也可以嘗試讓童話中的人物、動物來到我們句子中。你能用上“幸好”一詞寫出童話情節(jié)嗎？

生1：小白兔玩氣球正玩得歡，忽然，手一滑，氣球從手中掙脫出去了，幸好小鳥聽到了小白兔著急的哭聲，幫它銜回了氣球。

生2：狡猾的老鼠趁貓小姐不注意，又悄悄地溜進(jìn)了廚房，打算飽食一頓，幸好貓小姐打盹醒來，及時察覺，將它“捉拿歸案”。

生3：牽?；ú粩嗟匮刂窀屯吓?，呀，不好，已經(jīng)爬到竹竿頂部了，可是小鳥的家還沒到呢，幸好牽?；ㄓ虚L長的腳，用力一跨，跨到了樹枝上繼續(xù)往上爬。

瞧，學(xué)生的童話意識一旦被喚醒，現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界便瞬間連通，想象空間得到了無限放大。故事情節(jié)一波三折，方能打動人。而“幸好”這一個詞巧妙地給學(xué)生提示了童話的編寫方向，成為了故事中的一個情節(jié)波折點(diǎn)，一個個情節(jié)生動、富有變化的微型童話就此誕生了。其實(shí)像“忽然”“終于”“撒腿就跑”這樣的詞語都能起到這樣的暗示效果。筆者認(rèn)為，如果在低年級，教師能不斷地通過造句的方式給予學(xué)生這樣的構(gòu)句指導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生編寫童話故事的構(gòu)思能力，那么學(xué)生對故事情節(jié)的儲備量定會大大增加，接下來編寫童話故事的習(xí)作一定會信手拈來。而且這樣的造句不費(fèi)時間，碎片時間均可操作，學(xué)生的訓(xùn)練機(jī)會可以大大增加，實(shí)在是一舉多得的良招。當(dāng)然，利用童話來引導(dǎo)學(xué)生，更主要的是迎合他們的年齡特征，讓他們有滋有味地去造句。一旦時機(jī)成熟，則可把目光轉(zhuǎn)向鮮活的生活場景繼續(xù)訓(xùn)練他們的情節(jié)構(gòu)思能力。

四、捕捉素材，讓造句常見常新

到了三年級，學(xué)生開始寫日記，開始用手中的筆描繪自己的真情實(shí)感。然而，縱使身處豐富的生活世界里，學(xué)生由于不能及時地收藏、靈敏地捕捉珍貴鮮活的語言素材，因而所積累的語言素材星星點(diǎn)點(diǎn)，無法使語言素材為造句服務(wù)。比如，像“媽媽為我送傘”“爸爸送我上醫(yī)院”這樣的造句老題材被學(xué)生反復(fù)使用，或者將別人的作文“偷天換日”，就是找不到屬于自己的習(xí)作素材。筆者設(shè)想，若教師能把造句“日記化”，就等于把造句植入了學(xué)生繽紛的生活，促使學(xué)生從生活中選取素材。這樣，既能使造句變成抒發(fā)童聲的又一窗口，又可以幫助學(xué)生積累更多鮮活的寫作材料，為寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

面對課文中出現(xiàn)的好詞，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的生活中，讓這些詞語如魚兒般置身于活水之中，游出自己的精彩呢？下面，筆者以《剃頭大師》一文中的“耿耿于懷”為例，介紹如何引導(dǎo)學(xué)生在理解“耿耿于懷”意思后造句：

師：見到“耿耿于懷”這個詞，在你眼前浮現(xiàn)的是你經(jīng)歷過的或看到的怎樣的一個場景？

生1：我想起下課和同桌發(fā)生的誤會。

生2：最讓我耿耿于懷的是爸爸錯怪我的事兒。

師：對啊，一個詞語往往勾起了我們許多真實(shí)的回憶，讓我們用上這個詞語寫幾句話來記錄一段屬于自己的真實(shí)的生活（也可以是一段心情）吧！

瞧，只要教師有意識地給學(xué)生指引一個方向，學(xué)生就會打開記憶的閘門，并欣然動筆，繽紛的生活就這樣記錄在了筆下：

——我一不小心把同桌最喜歡的筆弄斷了。他對此耿耿于懷，一直沒理我。放學(xué)了，連招呼都不打一聲就走了。

——我正在房間寫作業(yè)。妹妹突然躡手躡腳地走過來，一把把我的書搶走，我連忙追過去把書奪回來。誰知妹妹一屁股坐在地上哇哇大哭起來。媽媽聽到哭聲，不分青紅皂白就罵了我。這件事一直讓我耿耿于懷。

只要教師悉心引導(dǎo)，小小的造句訓(xùn)練完全可以成為學(xué)生細(xì)心觀察生活、體驗(yàn)生活的重要途徑。更重要的是學(xué)生對造句的看法、認(rèn)識也能慢慢改變，他們會覺得原來造句就是像日記一樣記錄自己的生活呀！這個新發(fā)現(xiàn)會讓學(xué)生立馬擯棄老一套的慣性造句方式，用一種全新的方式記錄自己的生活。

訓(xùn)練一段時間后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由日記式訓(xùn)練。此時的造句是一種完全自由的抒寫。學(xué)生可以根據(jù)需要自由選擇詞語，也可以在教師提供的眾多詞語中按需選擇。這樣訓(xùn)練的目的是借助這些詞語引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)觀察、寫作，即讓學(xué)生通過造句的形式去盡情捕捉一個個生動活潑的生活細(xì)節(jié)，使學(xué)生養(yǎng)成一有美麗的靈光閃現(xiàn)，立即提筆用文字將其定格的習(xí)慣。例如，有一名學(xué)生學(xué)習(xí)了“忐忑不安”這一成語后，就及時寫下了這樣的句子：“又到抽背課文的時間了，教室里出奇的安靜，同學(xué)們連大氣也不敢出，有的繃著腰，坐得筆直筆直，卻分明能感覺到有緊張的氣焰從頭頂冒出;有的低著頭，在躲過老師目光掃視的情況下還不忘繼續(xù)念念有詞;就連滿腹課文的我，也不由得開始忐忑不安起來。唉，這氣氛也太會傳染人了。”

瞧，這名學(xué)生敏銳地抓住了抽背課文時同學(xué)們緊張的心情，惟妙惟肖地刻畫了同學(xué)們的豐富表情，使讀者也不由自主地嗅到了當(dāng)時那種讓人窒息的緊張氣場。一個“忐忑不安”，就這樣被演繹成了一幅生動的畫面。詞語的使用是靈活自如的，教師只有讓學(xué)生形成這樣的意識，才能將生活中原本一閃即過的瞬間通過一個合適的詞語擴(kuò)展成句，使其永恒定格。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力就會不知不覺地在生活的沃土之中生根發(fā)芽，蓬勃生長。

造句以小小的一個詞語為圓點(diǎn)，在學(xué)生語言成長的舞臺上激蕩開圈圈漣漪，不斷活化思維，激發(fā)創(chuàng)意，使學(xué)生的語言呈現(xiàn)美好的模樣，為接下來的習(xí)作教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如果教師能一直以學(xué)生的語言發(fā)展為中心，將造句的形式做實(shí)、做新，就能讓造句成為作文教學(xué)的又一“活性細(xì)胞”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳才華.關(guān)于造句教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].廣西教育，2015（13）.

[2]王紅霞.語境激活 內(nèi)存擴(kuò)容 變式重組：基于兒童語言發(fā)展的小學(xué)低段造句教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2019（6）.

【作者簡介】王曉娣（1980— ），女，浙江寧海人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于浙江省寧波市寧?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū)，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）