摘要：部編版初中語文教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學體系，教讀是積累，自讀是運用，課外閱讀是延伸。這種延伸既是對課堂的延伸，也是對學生思想、思維的延伸。教讀、自讀、課外閱讀三個部分是環(huán)環(huán)緊扣，無論是哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都不能達到閱讀教學的目標，都不利于學生積極的閱讀興趣和良好的閱讀習慣的形成。當今整本書閱讀已經(jīng)是語文學習的重點方向，要求教師重視課外閱讀，并且采取恰當?shù)恼n外閱讀指導方法，這樣才會使學生的閱讀更加高效有質(zhì)量，才能更好地提高學生地語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文學科核心素養(yǎng)?初中語文?整本書閱讀

一、初中語文教學中開展整本書閱讀的重要性

葉圣陶先生說：國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。[1]《義務教育語文課程標準（2011 版）》中明確提出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵2]部編本初中語文教材中也明確要求必須開展整本書閱讀指導。整本書閱讀，顧名思義就是以一整本書為閱讀單位進行閱讀，這是對碎片化、單一化語文教科書閱讀的一種補充。在高中語文新課標中整本書閱讀與研討位于十八個學習任務群之首，雖然新的《義務教育語文課程標準》還沒有頒布，但是根據(jù)《普通高中語文課程標準》（2017年版）可以猜想出新版的《義務教育語文課程標準》也會對整本書閱讀提出相應的要求，整本書閱讀已經(jīng)是語文學習的重要一部分，是學生語文學科核心素養(yǎng)提升的一種方式。并且中學的整本書閱讀是在對高中整本書閱讀打基礎(chǔ)，如果中小學的整本書閱讀不達標，高中的整本書閱讀也達不到理想的效果。

初中語文教材構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學體系，隨著信息化時代的到來，學生在課堂中接觸到的文章，已經(jīng)不能滿足自身以及社會對閱讀量的需求。并且學生在接觸到教材中的課文時可能會產(chǎn)生濃厚興趣，想要繼續(xù)讀完整本書的欲望，在興趣引導下的自主閱讀，才會達到整本書閱讀的效果。這樣三位一體的教學模式是學生完整閱讀的一個體系，三者環(huán)環(huán)相扣，相互補充，學生在課堂內(nèi)學到的閱讀方法與技巧可以很好地運用于課外整本書閱讀。學生在進行整本書拓展式閱讀時，處于自主閱讀的狀態(tài)，在閱讀中學生可以充分地運用教師平日對文本的分析方法、閱讀技巧，以更好地鞏固閱讀技能，提高閱讀效率。最后，整本書閱讀拓展了學生的閱讀空間，學生在閱讀中可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。[3]

二、整本書閱讀的方法策略

（一）整體謀劃，營造氛圍

教師在對學生進行整本書閱讀指導的時候一定要提前的規(guī)劃，包括閱讀書目的選擇，閱讀目標的確定，閱讀條件的創(chuàng)造等等。這些規(guī)劃都是一個整體的布局，是宏觀的計劃，比如教師確定初中三年或者是七年級一學年的閱讀書目、閱讀目標、這樣才會使學生的閱讀有明確的目標與方向。想要更好地推動整本書閱讀，需要學校財政的資金支持，創(chuàng)造整本書閱讀的有利條件。比如在教室或者走廊設(shè)立讀書角、讀書吧，打造安靜、舒適地閱讀環(huán)境。或者是擴充校圖書館書目，使圖書館的書盡量滿足學生整本書閱讀的需求。除此之外，學校也可以開展讀書月或者讀書周活動，以活動的形式鼓勵學生進行整本書閱讀，營造全校師生共同閱讀的氛圍，打造良好的閱讀環(huán)境，使學生潛移默化地受影響，就想在這樣濃厚的閱讀環(huán)境中進行閱讀。

（二）積極引導，明確任務

1、閱讀作品的引導

是整本書閱讀的開頭，教師在選擇書目不能只按照自己的喜好進行片面、單一的選取，要以課文為基礎(chǔ)選擇，結(jié)合學生的閱讀能力，選擇適合自己學生閱讀的作品。

統(tǒng)編版初中語文教材每一冊書中要求學生要閱讀的書目有六本，其中必讀書目兩本，自主推薦閱讀四本。整個初中階段就有36本的閱讀任務。

略讀既需由教師指導，自宜與精讀一樣，全班同學用同一的教材。[4]如果一個班所閱讀的書不一樣，這就加大了教師指導閱讀的難度，有時候很難顧及大備份同學，這就要求教師指導學生選擇同一的閱讀書目。閱讀書目時可以先從教材推薦的書目入手，但是又不是機械化地讓學生去讀哪一本書，教材中推薦書目都是教材編者以教讀課文、自讀課文為基礎(chǔ)精心安排的。因而教師可以抓住教讀課文或者自讀課文這根引線，水到渠成、自然而然引導學生去對推薦書目進行閱讀，可以是從課內(nèi)某一作者的一篇作品延伸到課外另外一篇，例如七年級學生在學完魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，這個時候?qū)W生對魯迅的散文有了一定的認識與興趣，教師就可以順勢引導學生去閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》。可以是從書中的某一篇或者某個節(jié)選延伸到整本書，例如學習完《女媧補天》，教師可以引導學生去閱讀《神話故事新編》教師也可以從某一主題單元的教學引向與這些主題相似的篇目，例如學習完七年級上冊第六單元有關(guān)神話故事主題的課文后，學生一定是意猶未盡，這時候老師就可以更加自然地引導學生去閱讀《西游記》。

除了課本里推薦的閱讀書目以外，教師也可以根據(jù)學生的情況去選擇其他讀本，可以是與所學課文相類似的書，比如也可以是具有地方特色的書。只要這些書目的選擇是有要求有規(guī)劃的，就會對學生的閱讀習慣和閱讀方式產(chǎn)生影響。

無論是選擇課本上的閱讀書目還是選擇課外的書，教師都應該掌握整體化、多元化的選擇原則。也就是說教師選擇的閱讀書目的類型應多樣，應包含文學經(jīng)典、詩歌、小說、散文、劇本，以及外國的一些優(yōu)秀文學作品。并且書目的難度應該隨著學生的年齡以及能力的發(fā)展逐步提高。

2、閱讀目的的引導

教師選擇好閱讀書目時還要規(guī)劃讀書的時間，在進行閱讀之前就要給學生明確整本書閱讀的目標是什么，讓他們清楚這本書需要讀什么，怎么讀，不能讓學生走馬觀花、糊里糊涂的讀。比如在進行《西游記》的閱讀指導前，教師要明確提出閱讀目標。

（1）熟悉書本故事，并且能流利地講出其中的幾個故事。

（2）通過具體的故事情節(jié)分析人物性格。

（3）找出喜歡的句段并具體分析。

（4）學習唐僧師徒四人吃苦耐勞、決不輕言放棄的精神。

3、閱讀方法的引導

學生在進行整本書閱讀書如果沒有正確的方法，那也只是走馬觀花的看故事而已，因而教師需要教給學生一些使用的閱讀技巧，這些技巧的教授并不是單拎出來的，需要教師在平時的課堂中打好基礎(chǔ)，并且有意識地提醒學生在進行整本書閱讀時可以使用這種方法，學生在自主閱讀時這樣可以使學生在閱讀時進行知識遷移。對于整本書閱讀的方法有很多，并且不同文類的讀法有所不同，所以應該指導學生掌握“閱讀不同的文本”的方法與技巧。[5]比如閱讀小說類文本需要讀懂故事、讀懂人物、讀懂情感。閱讀說明文的文本，就需要抓住所描述事物特點、說明方法之類。教師也需要教給學生一些通用閱讀技巧。

（1）思維導圖法

學生在閱讀了篇目較長或者人物關(guān)系復雜的書后可能會一頭霧水，這個時候就可以運用流程圖來梳理故事情節(jié)，整理人物關(guān)系。學生在總結(jié)人物性格或者某一事物特點時可以運用氣泡圖，以人物或者事物為中心畫氣泡圖。運用思維導圖法可以使學生無形的閱讀可視化，思維導圖在整本書閱讀時，幫孩子們理清思路，鍛煉了他們的邏輯思維、記憶能力等。[6]使學生在閱讀時有一個清晰的邏輯思維，從而提高閱讀效率。教會學生運用思維導圖輔助閱讀，教師需要在教一篇篇課文引導學生做思維導圖。

（2）精讀略讀結(jié)合法

有人認為整本書閱讀只要讀完整本書，泛泛而讀就可以了，這種想法達不到整本書閱讀的要求與效果。在保證量的同時也不可忽視質(zhì)。為了能夠在有限的時間里高效讀完整本書，就需要在閱讀方法上下功夫，并且書本里名著導讀部分，也對閱讀方法進行了指導，例如閱讀《西游記》記時需要精讀與略讀相結(jié)合，有的故事情節(jié)需要略讀了解故事的大概就可以，而有的片段則需要學生細細咀嚼，品味語言的精美。

（3）讀書筆記法

養(yǎng)成記讀書筆記的習慣是閱讀必不可少的一個環(huán)節(jié)，學生要會讀也要會記，將經(jīng)典的語句摘錄下來，將自己的思考與感悟及時記下來，將自己的疑惑與問題記下來，如果不記讀書筆記，在讀完一本書后學生對整本書的感受體悟都忘記了，那么可以說這本書白讀了。當然學生也可以在自己書本上進行圈點勾畫，將好的句子、詞語用不同的符號畫出來，將自己的問題寫在書的空白處，這樣使閱讀成果更加一目了然。

（三）展示成效，及時交流

學生的整本書閱讀效果是需要監(jiān)督與檢測的，那么最好的辦法就是進行讀書交流。讀書交流的形式也有很多。

閱讀交流最常采用的方式就是開展讀書交流會，可以是跨年級的讀書交流會，可以是班級讀書交流會，也可以是小組讀書交流會，無論是哪一種形式，都要求讓班里的每一位學生都參與進來，人人都有參與感。讀書交流會上可以讓學生暢所欲言，當然教師也要相應進行評價，對講的好的地方給予鼓勵，對學生閱讀時共同存在的問題進行解答，對閱讀產(chǎn)生偏差的地方及時糾正。讀書交流會結(jié)束后可以投票選出表現(xiàn)好的幾名同學進行物質(zhì)獎勵，這樣對學生進行外部強化，使學生在思想上重視起交流會。這同時也要求教師要先讀，教師要對整本書熟悉，雖然加大了教師的壓力，但是閱讀也是教師自我提升的一種方式。

（四）家校聯(lián)系，家長敦促

整本書閱讀需要學校、家庭、社會的共同努力，在家庭方面，語文教師需要與學生家長進行聯(lián)系、溝通，首先讓家長認識到整本書閱讀的重要性，得到家長的認可，這樣的話學生學生放學在家時也會有閱讀環(huán)境與氛圍，有條件的家庭還會幫助學生建立家庭讀書角，購買圖書。有的家長還會與學生一起進行閱讀。這樣在全社會形成整本書閱讀的氛圍后，學生的閱讀能力自然而然也會提高。當然學?？梢耘c家長聯(lián)系，利用閑暇時間開展“親子共讀會”學生可以與家長一起閱讀，一起分享讀書體驗。為了監(jiān)督學生在家的讀書情況，教師可以讓學生每天進行閱讀打卡，養(yǎng)成每日閱讀的習慣，同時教師也可以通過電話訪問或者家訪的形式去了解學生的情況。

整本書閱讀時一個長期不斷積累的過程，需要師生的共同參與，教師在整本書閱讀中需要扮演好組織者、引導者、評價者、傾聽者等不同的角色。學生是學習的主體，教師的一切閱讀計劃都應以促進學生發(fā)展為中心，以提高學生地閱讀能力、鑒賞水平，最終提高學生語文學科素養(yǎng)為最終目標。教有法但無定法，現(xiàn)在還沒有非常完美的指導閱讀措施，教師應該在實踐中、在摸索中不斷成長。

參考文獻：

[1][4]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》[M].北京：教育科學出版社，2014年：14-16.

[2]教育部組織編寫.義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：人民教育出版社，2011年.

[3]劉秋東.聚焦核心素養(yǎng) 開展整本書閱讀[J].教學案例，2019（36）：71-72.

[5]（英）尼爾·麥考.如何閱讀不同的文本（第二版）———學生閱讀的方法與技巧指南[M]. 蘇新連，譯.北京：商務印書館，2017.

[6]李利華.巧用思維導圖，將整本書閱讀成果可視化[J].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)論壇年會論文集.

作者簡介：李亞婷（1996—），女，漢族，甘肅康縣，學生，碩士，揚州大學，江蘇省揚州市邗江區(qū) 郵編225000，研究方向?qū)W科教學（語文）