徐召菊

摘 ? ?要：在小學(xué)階段，語文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而構(gòu)建高校語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生具備良好的語文思維，提高語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教材;單元整體教學(xué);部編本

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式以單篇教學(xué)為主。但經(jīng)過多次的實踐，最終發(fā)現(xiàn)，單篇教學(xué)法難以提高語文課堂質(zhì)量，也無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。單元整體教學(xué)法彌補(bǔ)了單篇教學(xué)法的不足，是新時期先進(jìn)的教學(xué)模式，具有單篇教學(xué)法所沒有的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、小學(xué)語文教材單元整體教學(xué)的內(nèi)容與流程

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)憑借先學(xué)后教的教學(xué)方法，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語文教學(xué)課堂質(zhì)量的提高，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語文教師也應(yīng)注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，促進(jìn)學(xué)生的成長。與此同時，在小學(xué)語文實際課堂上，教材內(nèi)容豐富，教師應(yīng)全面掌握教材，優(yōu)化整合相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生充分理解語文教材中的重難點，引導(dǎo)學(xué)生做好時間規(guī)劃，學(xué)會舉一反三，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在這樣的情況下，小學(xué)語文單元教學(xué)還應(yīng)按照一定的流程進(jìn)行。第一，在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)明確教學(xué)主題，讀通文章，了解文章大意。第二，在課前預(yù)習(xí)之后應(yīng)對文章內(nèi)容有一個基本的理解，認(rèn)真感受作者借助文章想要表達(dá)的思想感情，并品味文章中的重點優(yōu)秀語句。第三，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解行文中的語言表達(dá)技巧，并進(jìn)行口語交際活動。第四，依據(jù)單元主題，創(chuàng)建多元化的語文閱讀模式，在課堂上，留給學(xué)生交流溝通的時間，并完成師生之間的互動。第五，依據(jù)單元主題進(jìn)行實踐教學(xué)活動。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及單元整體教學(xué)方法的具體問題

（一）學(xué)生閱讀不深入

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)愈發(fā)注重學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生傳承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并拓寬視野，了解課外知識。在小學(xué)語文教材中，安排了多篇優(yōu)秀傳統(tǒng)詩文，對小學(xué)生的課外閱讀總量也有一定要求。在這樣的背景下，部分小學(xué)語文教師和家長操之過急，為了應(yīng)付語文教學(xué)目標(biāo)中的硬性要求，背離了小學(xué)語文教學(xué)安排中的主要目的。適當(dāng)?shù)恼Z文閱讀，可以真正提高學(xué)生對語言文字的掌握能力，但部分教師和家長的功利心理，歪曲了閱讀教學(xué)的正確道路。導(dǎo)致學(xué)生閱讀不夠深入，缺乏條理性和系統(tǒng)性。在單元整體教學(xué)方面，也沒有展開較多的嘗試，只是為了完成任務(wù)，使得學(xué)生閱讀沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，難以提高學(xué)生的語文思維。

（二）師生交流匱乏

小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)活動時，要求教師認(rèn)真調(diào)研學(xué)生當(dāng)前階段的閱讀情況和閱讀積累量。接著再制訂合理的教學(xué)計劃，選用合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，讓學(xué)生可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。然而，有許多語文教師不重視語文教研工作，沒有充分了解學(xué)生的實際情況。在課堂上，師生之間也難以進(jìn)行有效交流溝通。教師以講解教材內(nèi)容和語文材料為主，學(xué)生被動聽從，并忙著記筆記。即使教師會提出問題讓學(xué)生解答，但二者的交流溝通并沒有有效的成果。學(xué)生的問題無法及時反饋到教師方面，難以得到及時的應(yīng)對和解決。所以，教學(xué)活動具有滯后性和盲目性，不能滿足學(xué)生所需。久而久之，師生交流就變得匱乏。

三、小學(xué)語文教材單元整體教學(xué)方法

（一）建立單元整體教學(xué)觀念

在新課改背景下，小學(xué)語文若想實現(xiàn)高效教學(xué)，完成部編版語文教材的單元整體教學(xué)方略，應(yīng)建立起單元整體教學(xué)觀念，明確當(dāng)前階段的教學(xué)目標(biāo)，從而使得教學(xué)任務(wù)可以順利完成。在實際教學(xué)過程中，單元內(nèi)容一般會擁有一個核心問題，教師在教授教材知識時，也應(yīng)從核心內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同單元的不同重點，厘清相應(yīng)的思想感情和學(xué)習(xí)方法，并認(rèn)識到單元之間的主題差異。在這樣的模式下，小學(xué)語文教師應(yīng)立足語文教材整體，制定不同單元的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師要建立單元整體教學(xué)觀念，應(yīng)在教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為重點。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在具備單元整體教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，掌握課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓學(xué)生真正感受到主題相同時的課文關(guān)系，產(chǎn)生整體意識。比如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版五年級下冊第三單元內(nèi)容時，應(yīng)立足其綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解課本內(nèi)容之間的聯(lián)系。“遨游漢字王國、漢字真有趣、我愛你，漢字”的聯(lián)系在于漢字，教師可以借助差異化學(xué)習(xí)模式鼓勵學(xué)生認(rèn)識漢字、愛上漢字。

（二）立足學(xué)生情況整合內(nèi)容

在小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師應(yīng)整合單元內(nèi)容，讓零散的知識可以形成一個整體。在實際課堂上，小學(xué)語文教師應(yīng)按照一定的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單元整體內(nèi)容，努力掌握其中大意，并在這樣的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，充分感受作者所要表達(dá)的思想感情，掌握其中的名言警句和重點語句。同時，通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識單元內(nèi)容。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版五年級下冊第五單元時，應(yīng)立足于其中刻畫人物的文章，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人物的動作和心理變化。在具體學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)每一篇課文。這樣一來，學(xué)生對文章中的人物就會產(chǎn)生印象。小學(xué)語文教師可以借助多媒體設(shè)備展開教學(xué)，將文章中的人物形象刻畫出來，讓學(xué)生可以深刻理解人物的變化，并把握文章中的內(nèi)容。如在《他像一棵挺脫的樹》一文中，作者以“鐵扇子的胸”“直硬的背”這樣的語句敘述祥子的強(qiáng)壯，以生動的語言敘述祥子的刻苦。當(dāng)學(xué)生閱讀到這里時，小學(xué)語文教師就可以教授學(xué)生外貌描寫的作用，文章通過外貌描寫刻畫了祥子這樣一個憨厚淳樸、長相普通的人物形象。教師在教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生理解掌握刻畫人物的技巧。在這樣的基礎(chǔ)上，教師展開單元教學(xué)時，就可以整合其他文章，并向?qū)W生展示其中的聯(lián)系。小學(xué)語文教師在設(shè)計實踐活動時，可以鼓勵學(xué)生描繪身邊的人物形象，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化單元內(nèi)容與生活的聯(lián)系

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，常常會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相脫離的問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時無法聯(lián)系生活，更不能將所學(xué)內(nèi)容在生活中合理應(yīng)用，導(dǎo)致語文教學(xué)的成果并不理想。所以，小學(xué)語文教師在開展單元整體教學(xué)活動時，應(yīng)努力加強(qiáng)現(xiàn)實生活同語文教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠深入理解語文教材中的文章內(nèi)容和作者想要表達(dá)的情感，從而實現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文在教學(xué)時也應(yīng)緊扣單元主題，發(fā)揮作為教師的引導(dǎo)作用。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版五年級下冊第二單元內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生積極了解名著。本單元內(nèi)容包括景陽岡、草船借箭、猴王出世、寶黛初會等，皆選取自我國四大名著。教師在教學(xué)時，可以讓學(xué)生先了解名著的創(chuàng)作背景，認(rèn)識其中的大致內(nèi)容和四大名著的意義。接著可以進(jìn)行游戲化教學(xué)，借助角色扮演，讓學(xué)生積極參與完成故事學(xué)習(xí)，從而深刻理解其中的人物。并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以自由討論和深刻思考，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）明確單元教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點

在部編版語文教材中，其中的單元要素，讓小學(xué)語文教師在設(shè)置訓(xùn)練點時不再盲目無序，并指明了單元教學(xué)方向。教師在教授單元課文時，絕不能了解單元要素后就照本宣科，而應(yīng)在解讀單元內(nèi)容之后，找準(zhǔn)文章與單元訓(xùn)練要素的對應(yīng)關(guān)系，明確單元教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材三年級上冊第六單元時，根據(jù)其基本要素，“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，以單元整體的角度分析單元中的文章。在第一篇文章《富饒的西沙群島》中，有著典型的總分總結(jié)構(gòu)，那么訓(xùn)練側(cè)重點就應(yīng)放在關(guān)鍵句上。在第二篇文章《海濱小城》中，教師就可以讓學(xué)生對比關(guān)鍵句在不同語段中的作用，感受其所形成的效果。在第三篇文章《美麗的小興安嶺》中，教師就可以讓學(xué)生先了解辨析關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐練筆，鼓勵學(xué)生為課文添加關(guān)鍵句，并練習(xí)寫話。這種基于單元目標(biāo)解讀課文的方式，既能夠讓教師明確單元訓(xùn)練的重點，也能讓教師認(rèn)識不同文章中的教學(xué)側(cè)重點。防止出現(xiàn)矯枉過正的問題，讓每篇文章都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（五）選擇對應(yīng)的教學(xué)策略

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)過程中，即使有著相同的單元訓(xùn)練要素，但不代表教師只能選擇某種教學(xué)策略或訓(xùn)練方法。課文不同，內(nèi)容相異，學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與知識儲備也在豐富，借助單一的教學(xué)策略完成所有文章的教學(xué)是不科學(xué)的，也是不現(xiàn)實的。所以，小學(xué)語文教師必須在把握單元整體教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版三年級下冊第一單元時，就可以要求學(xué)生在閱讀的同時展開想象，感受文章中優(yōu)美的語句。在這個單元中，每一篇文章都十分典型，這些不同的語文要素，為教師教學(xué)提供了豐富的資源。在文章《燕子》中，有一段描寫春天景色的內(nèi)容，文字優(yōu)美簡潔，通過白描的手法，表現(xiàn)春天美景動人之處。面對這種情況，小學(xué)語文教師就可以針對單元設(shè)置的重點，結(jié)合文章中語言表達(dá)的形式，鼓勵學(xué)生展開想象，再現(xiàn)作者筆下描述的風(fēng)景，并進(jìn)行賞析品味。學(xué)生可以借助想象，走進(jìn)文本內(nèi)容，在優(yōu)美的文章語言中徜徉，體會那種微風(fēng)習(xí)習(xí)的畫面，并享受其中的舒適與愜意。接著教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話中的擬人修辭手法，通過不同的手法來體會作者筆下春天風(fēng)景的美好。在這樣的過程中，小學(xué)語文教師可以始終借助文章中優(yōu)美豐富的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受作者筆下的春天，在其中尋找關(guān)鍵詞句，感受遣詞造句的美妙之處，為提高自身的鑒賞品析能力打下基礎(chǔ)。

（六）設(shè)置有梯度的思考練習(xí)題

在部編版語文教材中，比較重視單元統(tǒng)一性。簡而言之，就是舉全力指向單元的訓(xùn)練重點。特別是每篇文章之后的思考練習(xí)題目，就是按照單元語文要素所進(jìn)行的輔助性教學(xué)。所以，小學(xué)語文教師一定要清晰地了解到每一道課后習(xí)題和單元語文要素之間的聯(lián)系，結(jié)合每一篇文章的特點進(jìn)行設(shè)置，形成具有一定梯度的思考練習(xí)題，讓學(xué)生通過完成思考練習(xí)題目逐漸實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版四年級上冊第八單元時，以文章《西門豹治鄴》為例。教師應(yīng)了解到本篇文章的語文要素是，“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。這樣的要素恰是復(fù)述教學(xué)的提高。其中所要求的簡要復(fù)述，看起來簡化了內(nèi)容，其實增加了難度。既要求學(xué)生精準(zhǔn)把握文章內(nèi)容，還要求學(xué)生能夠緊扣文章中心，并篩選辨析文章內(nèi)容，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。

綜上所述，在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，對于部編版語文教材，教師決不能人為割裂單元課文教學(xué)，而應(yīng)按照整體性思維，聯(lián)系單元要素，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

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