劉蕓孜

摘 ? ?要：新形勢(shì)下，教育界開(kāi)始廣泛關(guān)注繪本教學(xué)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，通過(guò)繪本的有效運(yùn)用，能最大化激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。而在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展過(guò)程中，情感教育同樣發(fā)揮著重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究和探討了繪本在幼兒園情感教育中的有效運(yùn)用，希望能培養(yǎng)幼兒良好的綜合素養(yǎng)，為有序開(kāi)展幼兒園教學(xué)提供保障。

關(guān)鍵詞：幼兒;情感教育;繪本教學(xué);價(jià)值;運(yùn)用

教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，在幼兒園教學(xué)中，繪本教育具有重要的價(jià)值和意義。繪本教學(xué)主要是圖片，輔助以文字，將故事的內(nèi)容以少量文字和直觀的圖片形式進(jìn)行展現(xiàn)。借助于繪本教育，能對(duì)幼兒教育中培養(yǎng)幼兒溝通能力、創(chuàng)造力和啟蒙思想的要求有效貫徹和落實(shí)。而在幼兒教育中，情感教育是重中之重。通過(guò)開(kāi)展繪本教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的情感和價(jià)值觀念。

一、繪本閱讀中情感教育的價(jià)值

（一）能有效調(diào)節(jié)幼兒情感

優(yōu)秀的繪本無(wú)論是在設(shè)計(jì)構(gòu)圖、安排結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)和人物角色方面，都對(duì)幼兒的閱讀興趣和接受心理給予了充分的考慮，與幼兒的審美需要完全相符。繪本能為幼兒提供一個(gè)宣泄自己在學(xué)習(xí)和生活中積累的各種情緒的渠道。在繪本中，幼兒能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的沖突，并由此釋放自己的情緒。繪本的故事性又極強(qiáng)，每一個(gè)繪本所描述的故事，都密切關(guān)聯(lián)一些情感故事。而這些故事能吸引和打動(dòng)幼兒，并產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，對(duì)繪本的情感描述充分利用，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中，構(gòu)建良好的情感態(tài)度，強(qiáng)化自我的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。幼兒有著局限性的視覺(jué)，若只是隨手翻閱。也僅僅是將注意力放在那些幽默詼諧、色彩鮮艷的畫(huà)面上，不能深入體會(huì)和感受其中蘊(yùn)含的情緒情感。因此，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，要善于引導(dǎo)幼兒閱讀，在細(xì)微之處吸引幼兒的注意力。通過(guò)用心觀察和體會(huì)，以達(dá)到情感的共鳴。

（二）增進(jìn)幼兒之間情感的互動(dòng)和交流

幼兒最好的學(xué)習(xí)方式就是游戲，通常是在游戲中開(kāi)展各種形式的心理活動(dòng)，游戲與幼兒的現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)。幼兒喜歡游戲的根本原因，是繪本中的游戲精神能對(duì)幼兒的心理需要給予最大化的滿足，利用繪本閱讀，能更好地釋放幼兒的天性，增進(jìn)幼兒之間情感的互動(dòng)和交流。而幼兒閱讀的最好文本，就是繪本。繪本閱讀的一種很好形式，就是分享閱讀，分享閱讀是一種閱讀延伸活動(dòng)，主要是建立在游戲、表演、朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)與幼兒共讀，能夠?qū)τ變旱拈喿x能力和閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，可以利用分享閱讀，在家庭的親子閱讀中，也可利用分享閱讀。利用繪本閱讀，能很好地融合語(yǔ)言文字和道德情感。

（三）促進(jìn)幼兒形成良好的社會(huì)品質(zhì)

作為一種供幼兒閱讀的圖書(shū)，兒童繪本對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常適合。繪本中所蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)和生命感悟非常豐富。將真實(shí)的哲理利用繪本中優(yōu)美的配圖和簡(jiǎn)潔的文字去傳達(dá)，表達(dá)誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢等人類(lèi)共同的美德。正是利用繪本中簡(jiǎn)單的故事情節(jié)和鮮活的人物形象，對(duì)人類(lèi)的美德進(jìn)行傳遞，幫助幼兒簡(jiǎn)單地判斷是與非，美與丑，以真正獲得情感智慧的啟迪，在潛移默化中，對(duì)美好的情感切身體驗(yàn)。

二、幼兒繪本教學(xué)中情感教育的缺失

（一）教師對(duì)繪本的情感價(jià)值缺乏正確認(rèn)知

很多教師將繪本僅僅視為帶有圖畫(huà)的書(shū)籍，在教學(xué)過(guò)程中，忽視了繪本與情感教育之間的關(guān)聯(lián)，而更多是局限于繪本中的規(guī)定內(nèi)容。如一些教師認(rèn)為繪本主要是教孩子們識(shí)字的媒介，通過(guò)結(jié)合文字和圖畫(huà)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)繪本的內(nèi)容。他們對(duì)于繪本教學(xué)所體現(xiàn)的情感教育，并沒(méi)有充分認(rèn)知。在幼兒繪本《三只小豬》中，蘊(yùn)含著非常高的情感價(jià)值。在使幼兒學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、勤勞等優(yōu)良品質(zhì)的同時(shí)，還能傳遞正確的思想價(jià)值觀念，幫助幼兒樹(shù)立良好的行為規(guī)范。但是一些教師卻沒(méi)有深入挖掘繪本中所蘊(yùn)含的情感教育，僅僅是重視表面的繪本教學(xué)思想，導(dǎo)致繪本閱讀喪失了情感教育。

（二）在繪本教學(xué)中缺失提問(wèn)的有效性

幼兒因?yàn)樽陨淼哪挲g特點(diǎn)，往往具有較差的主觀性理解能力。因此在幼兒園教育中，應(yīng)將教師的主導(dǎo)性充分發(fā)揮出來(lái)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)。其中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入理解關(guān)鍵是科學(xué)設(shè)置問(wèn)題。若是教師能對(duì)提問(wèn)的有效性充分掌握，就能充分帶動(dòng)幼兒進(jìn)入文學(xué)意境。所以在繪本教學(xué)中為了更好地貫徹情感教育，需要教師進(jìn)行良好的導(dǎo)讀和有效性提問(wèn)。而目前在幼兒教育中，缺少較強(qiáng)的引導(dǎo)性，在提出問(wèn)題的時(shí)候，不重視培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，幼兒僅僅是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，缺少繪本教學(xué)中的情感體驗(yàn)。

例如，大班繪本教學(xué)中的《劃圈兒的小小鴨》一課，教師雖然精心布置了故事的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是卻沒(méi)有設(shè)置小小鴨那種難為情的心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而通過(guò)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

（三）缺乏情感閱讀氛圍

幼兒在接受繪本教育時(shí)，更多是根據(jù)教師所描繪的情境進(jìn)行空間想象。隨著教師描述的意境，學(xué)生也會(huì)改變情感的感觸和想象內(nèi)容的真實(shí)性。所以，教師必須要?jiǎng)?chuàng)造導(dǎo)讀意境，營(yíng)造良好的情感閱讀氛圍。而現(xiàn)階段，一些幼兒教師在繪本教學(xué)時(shí)缺乏表現(xiàn)力，在引導(dǎo)幼兒閱讀過(guò)程中，不重視描述意境和故事內(nèi)涵，使幼兒不能對(duì)情感閱讀的價(jià)值切身體驗(yàn)。

三、繪本閱讀中情感教育的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變繪本教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)情感因素充分挖掘

在幼兒教育中，繪本教學(xué)占據(jù)重要地位。若是教師能將情感教育真正融入繪本教學(xué)中，會(huì)進(jìn)一步豐富幼兒的情感世界，加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，能對(duì)繪本中的情感因素自主挖掘。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方式，真正落實(shí)在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒理解能力的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要對(duì)繪本教學(xué)中所隱含的情感因素深入研究。幼兒往往具有較弱的主觀能動(dòng)性，因此，教師應(yīng)深入挖掘繪本中的核心情感因素，對(duì)幼兒運(yùn)用深入淺出的語(yǔ)言去解釋和傳達(dá)。通過(guò)教師指導(dǎo)為主的方式，使幼兒在初期的情感教育中，能對(duì)繪本中所蘊(yùn)含的情感因素自主挖掘。例如，在《熊叔叔的生日派對(duì)》繪本教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)“熊叔叔生日派對(duì)”的教學(xué)情境，并設(shè)計(jì)制作蛋糕的環(huán)節(jié)。幼兒活潑好動(dòng)，通過(guò)集體動(dòng)手這一行為，延伸了繪本教學(xué)，將幼兒參與的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，孩子們還能品嘗到自己制作的美味蛋糕，并因此而意識(shí)到，勞動(dòng)是快樂(lè)的，幫助他人能獲得更多的快樂(lè)。

其次，發(fā)揮教師的傳情作用，能對(duì)繪本中的情感因素主動(dòng)挖掘。作為幼兒教育活動(dòng)的合作者、組織者，教師不僅要保障理論知識(shí)教學(xué)的有效性，還要保障情感教育的融入，才能全面發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)。為了做到這一點(diǎn)，教師在繪本教學(xué)中，需要將自身的傳情作用充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)形象的情感表達(dá)，提高繪本教育中情感教學(xué)水平。同時(shí)，教師也要徹底摒棄傳統(tǒng)重技能輕情感的教學(xué)模式，真正認(rèn)識(shí)情感教育的重要性。在教學(xué)中，對(duì)孩子們能全身心地付出，在強(qiáng)化自身體驗(yàn)的同時(shí)，還能將這種情感傳遞給孩子們，使他們受到潛移默化的影響。另外，教師還要將幼兒善于模仿的心理抓住，在繪本教學(xué)中重視情感導(dǎo)入，充分發(fā)揮幼兒自身的表現(xiàn)力，使繪本教學(xué)中情感教育的功能得到切實(shí)體現(xiàn)。

（二）利用多元化的教學(xué)方法，提高幼兒情感認(rèn)知效果

首先，在利用繪本開(kāi)展情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分運(yùn)用繪本中的故事，對(duì)其中蘊(yùn)含的德育教育內(nèi)容充分挖掘，使繪本中的故事能緊密銜接幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。為了將情感教育更好地滲透在繪本教學(xué)中，教師還要運(yùn)用多樣化的方法，營(yíng)造良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境，以圖文結(jié)合的形式，在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的故事情境。如，很多繪本都密切關(guān)聯(lián)著情感教育，里面的內(nèi)容有著鮮活的色彩，并緊密銜接了幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，將幼兒學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高繪本情感滲透的價(jià)值。

其次，教師還可以在幼兒園所開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)中，借鑒和參考繪本中的故事內(nèi)容，以提高幼兒的參與積極性。幼兒因?yàn)樽陨淼哪挲g特點(diǎn)，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)世界的感知主要是通過(guò)直觀的情感方式。教師應(yīng)對(duì)這一特性充分運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容全方位了解。并與圖片內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒對(duì)人物內(nèi)心更好地感知。如，在《藏在哪里了》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，為了強(qiáng)化幼兒的情感認(rèn)知，可通過(guò)開(kāi)展捉迷藏的游戲。發(fā)給幼兒繪本中出現(xiàn)的小兔子、小鴨子等頭飾，并讓他們躲在教室的不同位置，讓扮演小狐貍的幼兒去尋找。通過(guò)營(yíng)造真實(shí)情境，進(jìn)一步提高了情感感知效果。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，充分發(fā)揮導(dǎo)讀作用

在幼兒教育中，還要同步貫徹和落實(shí)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。若是直接挖掘繪本中的情感教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教師對(duì)于有效的問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。以有效的問(wèn)題為引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒對(duì)繪本中情感價(jià)值自主挖掘和分析，這樣才能真正發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)讀作用。為此， 教師要與幼兒的實(shí)際情況相結(jié)合設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒科學(xué)分析繪本中的故事情節(jié)，并提出有針對(duì)性的引導(dǎo)性問(wèn)題，再引導(dǎo)幼兒真實(shí)感知和體驗(yàn)繪本中的故事情節(jié)。其次，開(kāi)展有針對(duì)性的提問(wèn)，充分發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，啟發(fā)幼兒對(duì)于繪本中蘊(yùn)含的情感因素自主的感受。有一些繪本素材，蘊(yùn)含著比較晦澀的情感因素，需要教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，以最大化地發(fā)揮繪本教學(xué)中情感教育作用。

（四）實(shí)施家園繪本共育，培養(yǎng)幼兒良好的情感世界

繪本中所蘊(yùn)含的故事情節(jié)和知識(shí)生活非常豐富，能對(duì)幼兒良好的情感世界和生活知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。隨著不斷推進(jìn)的幼兒課程游戲化，應(yīng)實(shí)施家園繪本共育。父母是孩子的第一個(gè)老師，他們的言傳身教對(duì)幼兒的一生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而家長(zhǎng)利用繪本對(duì)幼兒開(kāi)展正面教育，能對(duì)幼兒良好的人生觀和世界觀進(jìn)行培養(yǎng)，為孩子一生的成長(zhǎng)奠定良好的精神基礎(chǔ)。無(wú)論是幼兒教師還是家長(zhǎng)，都不能一味讓幼兒去認(rèn)識(shí)字去學(xué)寫(xiě)字，而是通過(guò)繪本閱讀，真正感悟故事中所蘊(yùn)含的美好情感。

作為一種特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒園情感教育的重要手段。隨著素質(zhì)教育的廣泛實(shí)施，在教育領(lǐng)域，開(kāi)始高度重視幼兒的情感教育。在新時(shí)代背景下，作為一名幼兒園教育工作者，應(yīng)與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)情感滲透在繪本教學(xué)中所面臨的困境客觀分析，并采取有效的破解措施，通過(guò)滲透情感教育，引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的情感觀念，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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