王帆

摘要：近年來，我國各階段外語教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，不僅針對教材進(jìn)行改革，也針對教學(xué)方法進(jìn)行改革。目前，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法逐漸改變，外語教學(xué)界開始大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式憑借參與感強(qiáng)、具有情感交流和創(chuàng)新思維等優(yōu)勢在德語教學(xué)的兩大主體——教師和學(xué)生之間備受青睞。與傳統(tǒng)自上而下的“滿堂灌”式教學(xué)方式相比，互動(dòng)式教學(xué)有利于增進(jìn)師生之間的了解，無論是推動(dòng)教學(xué)工作的開展，還是為德語教學(xué)的授課內(nèi)容和授課模式改革提供創(chuàng)新性實(shí)踐，都有著極大的意義。

關(guān)鍵詞：德語教學(xué);互動(dòng)式教學(xué)模式;應(yīng)用探析

引言

社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步促使教學(xué)活動(dòng)也在逐漸往更加合理化、科學(xué)化的方向前進(jìn)，互動(dòng)式教學(xué)是一種充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位的教學(xué)模式，其通過注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，不斷更新教學(xué)方法、改善教學(xué)效果。將互動(dòng)式教學(xué)模式引入到高校德語教學(xué)中能夠有助于教學(xué)活動(dòng)的高效、順利開展。

1互動(dòng)式教學(xué)理念闡述

互動(dòng)式教學(xué)理念以認(rèn)知學(xué)理論、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義指出，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并非為處于被動(dòng)狀態(tài)下的知識接收活動(dòng)，實(shí)則應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)完成意義的建構(gòu)，將自身知識經(jīng)驗(yàn)、能力作為基礎(chǔ)，主動(dòng)選擇并處理外界信息，對自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性加以保障。分析此學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于新知識的接收，原有知識發(fā)生變化，而為實(shí)現(xiàn)此種變化的良好協(xié)調(diào)，則需要教師的介入。因此，建構(gòu)主義中對師生雙方互動(dòng)必要性、重要性加以強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)為構(gòu)建新知識經(jīng)驗(yàn)的重要手段，學(xué)生需加強(qiáng)同教師關(guān)聯(lián)，方可對客觀世界的建構(gòu)達(dá)成共識。因此，教師在中職德語課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)理念可同學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)規(guī)律相符?；?dòng)式教學(xué)理念下實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，就是借助多邊良性互動(dòng)教學(xué)氛圍的營造，為教學(xué)雙方平等探討、交流提供空間，促使雙方觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生雙方探索性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。由此可見，互動(dòng)式教學(xué)法是教師提高校職德語課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要教學(xué)手段。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的角色也由被動(dòng)的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識獲取者、知識探索者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識的調(diào)動(dòng)，對學(xué)生多方面能力培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

2當(dāng)前我國德語教學(xué)工作開展過程中存在的問題

2.1“一刀切”阻礙了互動(dòng)式德語教學(xué)工作的有效推進(jìn)

當(dāng)前，雖然我國德語教學(xué)工作取得了良好的改革成果，但是在具體落實(shí)方面，由于受辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍規(guī)模與綜合素質(zhì)、學(xué)生規(guī)模和知識水平等因素的影響，多數(shù)德語教學(xué)工作仍按照考試分?jǐn)?shù)分班教學(xué)，考試分?jǐn)?shù)很大程度上忽略了“聽”“說”“讀”“寫”等技能的差異性，比如有的學(xué)生閱讀和寫作能力非常優(yōu)異，但是聽力成績并不理想，卻因?yàn)榭偝煽兏弑环值浇虒W(xué)層次更高的班級，這其實(shí)給互動(dòng)式德語教學(xué)工作增加了難度。在整體聽力水平較高的班級里，教師可以直接使用全德語教學(xué)，為學(xué)生營造良好的環(huán)境，但是若聽力不好的同學(xué)在其中就會(huì)增加教學(xué)難度，學(xué)生自己也一知半解。

2.2教學(xué)實(shí)踐形式單一化

德語課程是高校階段的核心教育課程之一，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技與教育等領(lǐng)域發(fā)展形勢的不斷轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)的需求、目標(biāo)與形式也需要逐步進(jìn)行創(chuàng)新。然而，長期受傳統(tǒng)德語教學(xué)思維的影響，部分教師教學(xué)創(chuàng)新意識相對薄弱，為保證課程進(jìn)度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往采用一刀切、單向灌輸?shù)男问剑瑐魇诶碚撝R。在課程講解時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞匯、短語、語法的背誦，忽視了學(xué)生對文章與語言運(yùn)用規(guī)律的理解與分析，不重視學(xué)生對教學(xué)成效的反饋，也無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。除此之外，在構(gòu)建互動(dòng)性德語實(shí)踐課堂時(shí)，對現(xiàn)代技術(shù)的引進(jìn)與應(yīng)用不合理，缺乏高效性、靈活性的溝通交流平臺，也是阻礙互動(dòng)性、開放性教學(xué)模式全面建設(shè)的重要問題，需要教師隊(duì)伍予以重視，攻克難關(guān)。

3促進(jìn)德語互動(dòng)式教學(xué)模式的有效途徑

3.1注重實(shí)踐，不斷探索多元化德語教學(xué)手段

互動(dòng)式的德語教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念，有助于提高學(xué)生靈活運(yùn)用德語的實(shí)踐能力。因此，在實(shí)際的德語教學(xué)工作中，教師應(yīng)注重對于德語實(shí)踐與應(yīng)用能力的教學(xué)安排，增加師生之間的互動(dòng)性，尤其注重“聽”“說”“讀”“講”之間的科學(xué)融合。例如在德語精讀教學(xué)中，教師在講解某篇文章之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生“聽”文章，之后鼓勵(lì)學(xué)生之間交流答案、進(jìn)行討論，最后由教師回答有疑問的題項(xiàng)并總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)。教師可以針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)等拓展教學(xué)手段，如針對課程內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，對于性格較為內(nèi)向的同學(xué)，可以通過提問課文細(xì)節(jié)內(nèi)容的方式增加互動(dòng)頻率，提高學(xué)生的自信心;對于性格較為外向、發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)生，則可以在基礎(chǔ)知識的提問上聯(lián)系生活情境進(jìn)行拓展性提問。如此一來，不僅學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)得到提升，還可以活躍學(xué)生思維，讓德語學(xué)習(xí)變得更有趣味性和參與性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)精神。

3.2教師要學(xué)會(huì)拓寬聆聽的途徑。

小組合作中，我們要求老師和學(xué)生相互聆聽、學(xué)習(xí)。然而對于語文學(xué)習(xí)，光局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要大膽地用錘子破墻，使聆聽由教室轉(zhuǎn)向窗外，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，由校內(nèi)轉(zhuǎn)向校外。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然去聆聽。看草木枯榮，賞花開花落，觀云卷云舒。大自然能讓學(xué)生的身心得到陶冶、心靈得到凈化、情操得以提升。當(dāng)學(xué)生聆聽到大自然的寬容和偉大時(shí)，自我的心胸定能更加開闊，能時(shí)刻做好吸收知識，綻放自己青春的準(zhǔn)備。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品中聆聽。在文學(xué)的世界中引導(dǎo)學(xué)生用心進(jìn)入作品的角色，感受角色的情感，并與角色展開對話和交流。日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)必定會(huì)得到提高，語文學(xué)科的工具性與人文性將更加和諧統(tǒng)一。

3.3制定合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

互動(dòng)式教學(xué)除了教師和學(xué)生之間開展合作式的教學(xué)活動(dòng)，校方或者教師本身也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動(dòng)的開展制定動(dòng)態(tài)評價(jià)機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生對不同互動(dòng)式教學(xué)模式的有效反饋、學(xué)習(xí)進(jìn)展、心理狀況等，便于根據(jù)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為和課程進(jìn)度，讓教學(xué)效果最大化、最優(yōu)化。教學(xué)評價(jià)機(jī)制也適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，按照學(xué)生在互動(dòng)式課堂中的表現(xiàn)優(yōu)劣，劃分為不同的等級，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)不突出的學(xué)生在今后的教學(xué)過程中給予更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)思維靈活、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

學(xué)生的德語能力學(xué)習(xí)主要來源于課堂教學(xué)，課堂是語言輸入與輸出的重要外部環(huán)境。因此，在課堂教育中為了加大德語知識的輸出，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)采取更加高效的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生德語交際能力的需求。教師通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的德語學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生更積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，養(yǎng)成自身良好的德語交流能力，確保學(xué)生能夠獨(dú)立自主思考。教師只有科學(xué)地營造融合熱烈的課堂氛圍，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，夯實(shí)學(xué)生的德語學(xué)習(xí)能力，并最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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