胡茂春

摘 ?要：小學階段是學生漫漫學習道路的開始，若小學能培養(yǎng)一些良好的行為和學習上的習慣，則能夠使學生在往后的學習中輕松愉快。小學語文作為主科之一，語文教師的責任十分艱巨。雖然目前在新課改的帶動下，不少語文教師已經在確實的改善和完善自身的教學方式。但仍然有部分學生的閱讀能力處于劣勢。本篇文章就旨在探究如何提升小學低年級階段，學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學低年級;語文教學;閱讀能力

在小學低年級階段的語文課堂中，語文老師既要教會學生認識并掌握部分的字和詞，又要注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。若學生能在年齡較小時就擁有一個良好的閱讀能力，則能夠使其在其他學科的學習上也暢通無阻。可以說一個良好的閱讀能力能夠使學生終生受益。但語文教師想要培養(yǎng)學生這方面的能力絕非易事，特別是對于好奇心較重的低年級學生來說，教學難度非常大。因此，語文教師在制定提升學生閱讀能力的計劃時，要注意從多方面綜合考慮。

一、提升學生閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣

小學低年級的學生，往往只會把注意力放到自己感興趣的事情上。所以，當老師在訓練學生的閱讀能力時，首先要調動出學生的興趣。由于低年級的學生識字較少，所以教師可以讓其選擇某些簡單的、有趣味性的、標注拼音的故事進行閱讀。當然這只是老師訓練學生閱讀能力的一個方式罷了，教師也可以采取多種多樣的方式去培養(yǎng)學生。例如，在學習《登黃鶴樓》這首詩時，教師可以先用幻燈片給學生展示黃鶴樓的外觀，再進行詳細講解，使學生直觀地感受到黃鶴樓的雄偉壯闊。接著教師可以向學生講一個描寫類似風景的其他文章，但不能講完。此時學生就會被吸引，從而自主地尋找老師所講的文章。除了教師以外，家長也可以為培養(yǎng)孩子的閱讀興趣貢獻出一份力量。只有經過老師和家長的共同努力，才能夠真正地使孩子的閱讀能力有所上升。

（二）創(chuàng)設閱讀情景

在學生學習每一篇語文課文時，只要能夠對文章內容展開想象，那么對于學生來說，所學習的每一篇課文都是一個情景。學生也能夠在這些想象的情景當中真正地了解并掌握相關的知識內容。所以，語文教師要在平時的課堂教學中，特別注意學生對情境教育的利用。比如，當老師講述《曹沖稱象》一文時，可先對學生提問“同學們有稱過東西嗎”。學生回答后，教師可以引入主題“那請同學們想想，如果要你撐一頭大象，你該怎么辦呢？”當學生迷惑不解時，老師可以向學生詳細描述曹沖稱象時的場景、動作等等。有了這樣的畫面，學生在聽講時就能夠快速將自己帶入到曹沖這一角色之中。

（三）增強學生聽說訓練

學生在閱讀較為復雜一點的文章時會有難度，無法將整個文章的中心思想進行簡化并用自己的語言復述出來。這是因為低年級段的學生，其抽象思維的能力還較差。所以老師在進行實際的教學時，要重視對其抽象思維能力的訓練。運用看圖講解的方式，就可以較好地幫助學生訓練自己的抽象思維能力。首先教師應將課文中的內容整理出來，并對學生描述出一條線索，之后引導學生根據線索自行構建出整個故事內容。此時再讓學生用自己的話語將其復述。例如，在老師講解《我是什么》這篇課文時，可以先向學生展示云、雨、雪、雹子這些物體的圖片。之后再讓學生描述出這些物體的特征。雖然這些都是日常生活中可以見到的，但低年級的學生往往只能對其簡單描述，并不能完全概括。并且此篇課文在結尾處為學生留了一個問題，所以老師可以根據這個問題為學生整理出一條線索。學生自行按照線索開展學習，就能夠十分容易地找出問題的答案，且在這個過程中也能對雨、雹子等這些物體的特征有一個全新的、全面地認識。

（四）構建直觀閱讀聯系

凡是學生能夠用眼睛直接看到的東西都叫做直觀的事物。學生在學習陌生的知識點時，教師就更應該用直觀的方法去進行教學。這能夠幫助學生更好地理解與掌握所學的知識點。例如，在教師講解《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時，教師可以讓學生找出課文中所用到的成語。學生就會從中找出碧空如洗、萬里無云、引人注目、興致勃勃這四個成語。但從這四個成語中可以看出，碧空如洗這個成語非常抽象。低年級段的學生即使是拆字再分析字面意思，也不能將其與實際生活聯系起來。此時教師就可以為學生展示出藍色的天空的圖片，并讓學生對自己所看到的進行描述。這時有的學生就會說“天空很藍”，有的學生會說“沒有云朵”，還有的學生會說“這樣的天空看起來真舒服”。在這個過程中，老師要對這些答案給予肯定。然后將學生的答案進行整理總結，并告訴學生“碧空如洗”這個成語指的是天空非常藍，干凈的就像剛剛被人洗過一樣。通常用來指天氣較好的晴天。此時的學生就能夠深刻地理解并掌握到“碧空如洗”這個成語。這樣既能夠鍛煉學生的思維能力，又能使學生在后續(xù)閱讀中某個地方遇到困難時，使用相同的辦法自主解決困難。

二、結語

在訓練和提高低年級段學生的讀書能力這一過程中時，不但需要語文老師的不懈努力，而且需要父母們在孩子的生活中為其創(chuàng)造一種良好的讀書環(huán)境。而提高低年級段學生的閱讀能力，也不是一朝一夕所能實現的事情。除了平日父母的付出之外，也要求教師改進和完善自己的教學方法。只有激發(fā)出學生的閱讀興趣，才可以讓學生自主閱讀，愛上閱讀，順利培養(yǎng)他們的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 李志英. 淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J]. 天津教育（上旬刊），2021（6）：140-141.

[2] 陳翠鳳. 淺析小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（6）：173，186.

[3] 趙君. 淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J]. 魅力中國，2019（47）：237-238.

（作者單位：華鎣市紅軍小學，四川 ? 華鎣 ? 638600）