洪燕婷

情境游戲是指通過設(shè)置和模擬直觀形象的教學(xué)環(huán)境，吸引幼兒以游戲的方式積極參與活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能，豐富情感，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教育方式。幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用情境游戲可以提高教學(xué)質(zhì)量，收獲良好的教學(xué)效果。

一、幼兒園情境游戲活動(dòng)開展現(xiàn)狀

通過大量觀摩教師的情境游戲活動(dòng)，查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)很多教師已經(jīng)將情境游戲越來越熟練地運(yùn)用在了教育教學(xué)活動(dòng)中。觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境游戲極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的欲望，而有些教師的情境游戲?qū)τ變寒a(chǎn)生不了吸引力。經(jīng)過分析和反思得出以下原因：一是情境創(chuàng)設(shè)的形式單一，二是情境游戲活動(dòng)缺乏趣味性。而能夠成功吸引幼兒的情境游戲活動(dòng)大多有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是綜合運(yùn)用了多媒體和信息技術(shù)手段，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的聽、看、說等多種感官，讓幼兒在動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手中展開無盡的想象，體會(huì)無窮的樂趣。

二、信息技術(shù)在幼兒園情境游戲活動(dòng)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在當(dāng)前的信息化時(shí)代，利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)已屢見不鮮。每次活動(dòng)的開展都或多或少運(yùn)用了一些信息技術(shù)手段。從目前來看，教師們已掌握的信息技術(shù)知識(shí)和運(yùn)用的信息技術(shù)手段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）信息技術(shù)與情境游戲活動(dòng)結(jié)合水平較低

教師們開展的情境游戲活動(dòng)，信息技術(shù)與情境游戲的結(jié)合主要通過幻燈片課件、圖片、聲音視頻等方式，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)手段對(duì)情境教學(xué)的作用。

（二）信息技術(shù)運(yùn)用的主體多為教師，幼兒在活動(dòng)中沒有發(fā)揮主體性作用

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。教師在幼兒學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。信息技術(shù)的運(yùn)用歸根結(jié)底是為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供服務(wù)的。通過大量觀摩教師們利用信息技術(shù)開展的情境游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師們僅僅將教師的角色局限為信息技術(shù)運(yùn)用的主體，從教師的角度出發(fā)，考慮怎樣用信息技術(shù)備課、上課，豐富教學(xué)手段，有從幼兒的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)幼兒在信息技術(shù)下的操作性、主動(dòng)參與性。

三、信息技術(shù)給幼兒園情境游戲活動(dòng)帶來的便利

信息化教學(xué)可以拓展幼兒的思維，促使幼兒進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是深化教學(xué)改革的必然趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)要求。結(jié)合現(xiàn)階段教師運(yùn)用信息技術(shù)開展情境游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)能給幼兒園情境游戲教學(xué)帶來以下便利。

（一）從游戲活動(dòng)本身來說

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)更多地豐富了游戲的內(nèi)容和形式，使幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)更真切和直觀。如在大班音樂游戲活動(dòng)“鞋匠之舞”中，傳統(tǒng)情境游戲創(chuàng)設(shè)可以通過電視、投影、錄音等為幼兒提供修鞋的場(chǎng)景，而幼兒很難真正理解音樂的內(nèi)容，因而表演就會(huì)存在缺陷。但是當(dāng)我們將鞋匠是如何修鞋補(bǔ)鞋敲釘子的畫面以 Flash課件、背投電視等形式更直觀、立體地呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒就能身臨其境地感受到鞋匠工作的場(chǎng)景，融入教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，因而可以更為準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂的內(nèi)容。

（二）從幼兒的角度來說

3—6歲幼兒以具體形象思維為主，獲得經(jīng)驗(yàn)的方式主要為通過實(shí)際操作和感知來獲得直接經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)在情境游戲活動(dòng)中的運(yùn)用符合幼兒階段的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要。如在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“辨別左右”中，幼兒已掌握以自己為中心來辨別左右，但是以客體為中心辨別左右還有一定困難。

（三）從教師的角度來說

信息技術(shù)在豐富幼兒情境游戲的內(nèi)容和形式的同時(shí)，為教師提供了更加便捷有效的方法，省時(shí)省力。在情境游戲活動(dòng)中，情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。為了使情境更加形象生動(dòng)、有趣，教師在布置游戲場(chǎng)景時(shí)，會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和手工來準(zhǔn)備。

四、促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園情境游戲活動(dòng)有效結(jié)合的策略

（一）發(fā)揮幼兒的主體性，使信息技術(shù)的呈現(xiàn)具有可操作性

幼兒為學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。幼兒通過信息技術(shù)更好地學(xué)，教師通過信息技術(shù)更好地教。信息技術(shù)主要通過模擬設(shè)置環(huán)境、實(shí)際操作來鞏固所學(xué)。電子白板和多媒體電教設(shè)備，能夠達(dá)到傳統(tǒng)幼兒教育達(dá)不到的效果，幻燈片展示、數(shù)字動(dòng)畫演示以及白板互動(dòng)操作，能豐富和拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

（二）加強(qiáng)幼兒教師的信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

信息化與教學(xué)的融合是深化教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，幼兒教師應(yīng)提高信息化技術(shù)水平順應(yīng)時(shí)代的要求。在幼兒教師提高信息化水平過程中，通過教師實(shí)際參與信息技術(shù)與情境游戲融合的實(shí)踐，來強(qiáng)化自身信息技術(shù)應(yīng)用能力。例如，幼兒教師可以由淺入深地進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，從“圖片處理一動(dòng)畫制作一多媒體課件制作”到“資源收集”，逐漸提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)和幼兒園情境游戲的有效融合。

（三）構(gòu)建信息資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享

在觀摩到一些好的情境游戲活動(dòng)案例后，我們可以將它們積累起來，建立共享資源庫日常開展類似情境游戲活動(dòng)時(shí)，教師們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，收集充足的活動(dòng)資料和信息，并且從教師的角度，深入學(xué)習(xí)和研究這些教學(xué)資源和信息，教師可以及時(shí)地評(píng)價(jià)與反思，優(yōu)化自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，信息技術(shù)解決了情境游戲活動(dòng)開展中較難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使情境的創(chuàng)設(shè)更加便捷和直觀，使游戲活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富和有趣。能夠更好地吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，拓展幼兒的想象力。但教師也應(yīng)該知道，信息技術(shù)只能作為輔助手段，教師要不斷提高自已運(yùn)用信息技術(shù)的能力，使信息技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)，才能使幼兒在活動(dòng)中真正感受到快樂和成長。