李靜

【摘 要】Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學習。PBL教學法以問題為導向，使學習者通過自主、探究和合作來解決問題。在學習的過程中感受學習的趣味性和實用性，從而形成自主學習的強烈欲望和動機?！昂痛笕艘黄鹱x”是小學語文統(tǒng)編教材一年級《語文園地》中新設的重要板塊。在教學實踐中，通過PBL項目式學習，讓大人陪伴孩子走向“我想讀，我要讀”的自主閱讀之路。

【關鍵詞】PBL項目學習;統(tǒng)編教材;和大人一起讀;自主閱讀能力

PBL項目學習是“一種教和學的模式，以問題為導向，把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，自主地進行知識的建構，以現(xiàn)實的、學生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標”。結合統(tǒng)編教材一年級“和大人一起讀”板塊，進行PBL教學實踐研究。

一、問題提出

（一）現(xiàn)實依據(jù)

有足夠多的事例證明，大人給孩子讀書，是融洽親子關系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質的有效途徑，能不著痕跡地將孩子領進閱讀的大門，激發(fā)自主閱讀的愿望，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）課標依據(jù)

2011版《小學語文新課程標準》指出：

1.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

2.低學段閱讀目標與內容

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。

（2）閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

（三）教材依據(jù)

“和大人一起讀”這個板塊分布在一年級教材每單元的“語文園地”中，設置意圖是照顧還不具備獨立閱讀能力的一年級小學生，以大人伴讀、親子共讀的方式聽讀兒歌、童謠、故事，是一年級小學生從依賴閱讀過渡到自主閱讀的橋梁。

“和大人一起讀”中的閱讀材料共16篇，充分體現(xiàn)了低年級段兒童認知事物的特點，是讓孩子愛上閱讀的好“食材”。

二、項目描述

這是面向一年級學生和家長，培養(yǎng)自主閱讀能力的一個項目式學習活動，歷時一年。通過研究并應對一個真實的、有吸引力的問題，以有意義的創(chuàng)造性活動，代替機械的閱讀，以互動的人際交流方式，取代傳統(tǒng)的講授;從而達到以多元智能的發(fā)展，打破單一學科能力的培養(yǎng)。

“和大人一起讀”項目式學習根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，在實際問題的驅動下，設計滿足學生內在需要、激發(fā)學生內在學習動機、引導學生深度學習的內容和主題，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、驅動問題

驅動問題：如何喚起孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，走向“我想讀，我要讀”的自主閱讀之路？

核心任務：結合教材內容，在教師的引領下，大人孩子共同參與。通過親子共讀、制作閱讀記錄卡養(yǎng)成良好的閱讀習慣;通過閱讀展示活動，大人孩子主動參與到制定方案、完成任務中來，從中感受閱讀的魅力，體驗閱讀的趣味，使自主閱讀能力得到培養(yǎng)鍛煉。

四、項目實施

（一）大小攜手，營造氛圍

語文新課標指出：課外閱讀不應該成為學生自己的事，要求教師加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

1.確定和孩子共讀的“大人”

孩子“牽手”大人共讀，就好像在進行一種溫暖而有趣的親子活動，這個“大人”最好相對固定，教師指導學生家庭選出一個較為固定的“大人”，并對“大人”做好引領工作。

2.創(chuàng)設濃郁的書香環(huán)境

家長和孩子一起動手動腦，創(chuàng)設一個具有書香氛圍的閱讀環(huán)境。孩子在和大人一起創(chuàng)設的實踐、交流中，體會勞動的樂趣，珍惜自己創(chuàng)設的環(huán)境，主動形成良好的閱讀衛(wèi)生習慣。

3.創(chuàng)設固定的讀書時間，共享閱讀的時光

一個家庭，固定閱讀時間，堅持做到日有所讀。引導大人和孩子一起制定閱讀計劃，把閱讀融入家庭生活。

一個班級，成立讀書小組，成員是孩子和他們的“大人”。小組成員共同策劃讀書活動，在周末、假日相約走進大自然、走進圖書館，或者到同學家進行閱讀交流、閱讀展示。大人孩子不僅一起感受閱讀的美妙，也從中鍛煉了自主、合作的能力，為“和大人一起讀”增添不一樣的感受。

（二）教師引領，學會方法

1.教師引領“大人”進行正確的“和大人一起讀”

教師指導“大人”進行“和大人一起讀”活動，讓“大人”感到有教師做強大的后盾，自己有能力完成這一使命。

2.給“大人”講解教材特點，讓“大人”做到心中有數(shù)

教材中的閱讀材料，情節(jié)單一，回環(huán)、復沓表現(xiàn)手法的運用，便于兒童語言學習與積累。

3.教師介紹共讀方式、方法，讓“大手”牽“小手”有章可循

（1）讀書姿勢要正確，引導低年級孩子學會“指讀”。

（2）配樂打節(jié)奏，共同感受語言的節(jié)奏和韻味。

（3）創(chuàng)設情境，角色扮演，體驗閱讀的魅力。

如，在共讀《夏夜真美》時，大人有意識地邀請孩子一起創(chuàng)設夏夜的情境。

（4）調動多種感官，體驗閱讀的趣味

做一做：閱讀《剪窗花》，拿出小剪刀剪一剪，或用兩個手指代替小剪刀，做動作來配合著讀。

演一演：閱讀《拔蘿卜》《狐貍和烏鴉》，大人和孩子一起戴著頭飾演一演。

玩一玩：閱讀《陽光》，到戶外玩玩“捉陽光”、“踩影子”的游戲。

試一試：閱讀《胖乎乎的小手》，讓孩子動手為大人做幾件力所能及的事情。

（三）拓展實踐，分享交流

1.課外閱讀延展，讓“課外閱讀”與“課內閱讀”牽手同行

教材中的“一起讀”內容有限，可以采用“1+X”的方法，附加若干篇同類或者相關的作品，讓更多有趣的兒歌、故事、美文呈現(xiàn)給孩子，讓“和大人一起讀”更加豐滿。

2.設計閱讀記錄卡，將閱讀基礎夯實

根據(jù)一年級孩子年齡特點、讀寫能力，制作閱讀記錄卡。每周一檢查、一評比，并在班級宣傳欄和微信群展示優(yōu)秀作品。

3.舉辦共讀展示會

以“節(jié)日”為契機，開展“我用詩歌迎新年”“端午誦讀會”等共讀展示匯報活動。讓大人孩子自己編排展示內容，鍛煉自主、探究、合作來解決問題的能力。

五、項目成果

PBL項目式學習讓孩子們主動去參與策劃閱讀過程、展示閱讀成果，使孩子們不僅僅對圖書、對語言、對文字產生親密感，學會了閱讀的方法，更是擁有了自主閱讀的愿望和能力。

六、項目評價

開展項目評價時需注意評價主體、評價內容的多元化，評價方法的多樣化，為項目設計動態(tài)的評價活動，關注學生在項目學習中合作學習、自主探究、問題解決、創(chuàng)新、組織及溝通交流等能力的發(fā)展。

七、項目評價

項目式教學在評價環(huán)節(jié)不僅重視成果評價，也注重項目的過程性評價。評價時要注意評價主體、內容的多元化，評價方法的多樣化，關注參與者在項目學習中合作學習、自主探究、問題解決、創(chuàng)新、組織及交流等能力的發(fā)展。

（一）過程評價

（二）成果評價

八、項目反思

“和大人一起讀”項目式學習歷時一年，正是由于項目的持續(xù)性與協(xié)作性，教師與參與者進行了多層次、多維度的學習，并在實踐中不斷反思，最終實現(xiàn)共同提升。

教師在進行“和大人一起讀”項目式學習設計和實踐時，關注了參與者由低階到高階項目目標的完成情況。在項目實施過程中，教師的過程性指導和參與者的內在學習動機發(fā)揮了積極的作用。由于家庭、個體差異，大多數(shù)參與者能夠在項目式學習中進行深度學習，在閱讀、展示、交流的過程中，主動進行知識建構，在創(chuàng)設的情境中體驗并解決問題，實現(xiàn)從低階思維向高階思維的轉變。

實踐證明，項目式學習在語文課程中的應用有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學生自主學習能力的提升。

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[4]張麗娟.項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2018：16.

（2019年度河南省基礎教育教學研究項目課題《項目式學習培養(yǎng)小學生自主學習能力的實踐研究》（課題編號：JCJYC19252508））