吳新雅

【摘 要】當(dāng)下我國部分地區(qū)小學(xué)教育仍然保留著傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對開展素質(zhì)教育產(chǎn)生了阻礙。“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的出現(xiàn)是素質(zhì)教育體系改革的重點(diǎn)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文深入調(diào)查包括江蘇洋思小學(xué)、山東禹城解放路小學(xué)等數(shù)十個(gè)小學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐成果，總結(jié)發(fā)現(xiàn)此教學(xué)模式能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫好習(xí)慣，從而得以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式;小學(xué)語文教學(xué);素質(zhì)教育

中國教育局于1993年頒布的《中國教育發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)教育要面向素質(zhì)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，以著重提高學(xué)生思想、技能、文化、勞動(dòng)、身體素質(zhì)為機(jī)要，全面提升中小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)?！痹诮逃龣C(jī)構(gòu)極力促進(jìn)發(fā)展素質(zhì)教育的環(huán)境下，當(dāng)下我國仍有部分中小學(xué)校存在“老師滿堂講，學(xué)生滿堂聽”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生過分依賴于課堂講解過程，沒有學(xué)會(huì)主動(dòng)汲取和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使得學(xué)生綜合素質(zhì)沒有得到全面提高，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，慢慢失去學(xué)習(xí)的熱情和信心。

而相對來說“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式作為當(dāng)前課堂教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生不斷養(yǎng)成“自主探究”的學(xué)習(xí)能力，開展課堂討論，活躍課堂氛圍，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)起著積極的促進(jìn)作用。為了更直觀的展現(xiàn)“當(dāng)堂訓(xùn)練”帶來的教學(xué)優(yōu)勢。我們以包括江蘇洋思小學(xué)、山東禹城解放路小學(xué)等數(shù)十個(gè)小學(xué)為調(diào)查對象，采取調(diào)查研究法和經(jīng)驗(yàn)研究法進(jìn)行進(jìn)一步的研究說明。通過我們的調(diào)查結(jié)果分析我們可以更好地將“當(dāng)堂訓(xùn)練”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢直觀的展現(xiàn)出來。

一、“當(dāng)堂訓(xùn)練”——教師課堂角色的轉(zhuǎn)變

我們當(dāng)下進(jìn)行的教育不能只局限于應(yīng)試教育的模式，而是應(yīng)該基于學(xué)生為本的思想，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)的綜合教育。在以往的教學(xué)方式中，老師基本上占據(jù)了課堂的主要地位，學(xué)生是否能跟上老師的腳步，只能靠課下作業(yè)或者考試的檢驗(yàn)。導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，老師也不能及時(shí)得到反饋，很不利于學(xué)生和老師之間的溝通，更加不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和綜合能力。教師課堂角色的轉(zhuǎn)變則是我們教育模式改變的重要一環(huán)。

在我們的“當(dāng)堂訓(xùn)練”展開的過程中，通過讓學(xué)生以本節(jié)課的知識(shí)解決問題為訓(xùn)練內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立完成為訓(xùn)練形式，通過檢測，讓學(xué)生成為了問題的解決者，老師則成為問題討論的旁觀者。放大了學(xué)生的主導(dǎo)地位，更加利于學(xué)生對于問題的獨(dú)立面對的勇氣，也可以使老師可以以側(cè)面觀察的角度，對于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行更準(zhǔn)確的把握，也可以為學(xué)生制定更適合的教學(xué)方案。

二、“當(dāng)堂訓(xùn)練”——學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不斷提高

當(dāng)然“當(dāng)堂訓(xùn)練”放大了學(xué)生的主導(dǎo)地位之后必然可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得以極大提高?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的對象。在開展“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式過程中，學(xué)生通過小組討論積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，小組成員身份平等，可以各抒己見，充分激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在開展“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的過程中，改變了學(xué)習(xí)模式，知識(shí)的傳達(dá)過程變得更加生動(dòng)有趣，小學(xué)生在摸索之后會(huì)慢慢掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法和技巧，這為其成長奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，在“當(dāng)堂訓(xùn)練”小組討論和發(fā)展過程中，小學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)言舉手的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，養(yǎng)成良好的品德，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在我們的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”將學(xué)生作為解決問題的主角，學(xué)生很自然的就形成了自己要站在問題解決的第一線，而不是依靠老師依靠課本，而是依靠自己、依靠自己的組員，所以大家更加熱情的發(fā)表自己的觀點(diǎn) ，總結(jié)小組意見，學(xué)習(xí)積極性直接被調(diào)動(dòng)了起來。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”——學(xué)生語文綜合成績有效提升

對于“當(dāng)堂訓(xùn)練”來說最重要的是有效提高了學(xué)生的小學(xué)語文綜合能力。語文對于小學(xué)生而言，并不僅僅是一門需要學(xué)習(xí)文化知識(shí)的課程，而是一門綜合了聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)課程。

在開展“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式過程中，小組討論時(shí)，其中一人積極發(fā)言，組內(nèi)其他成員便發(fā)揮了“聽”的功能，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言可以讓小學(xué)生養(yǎng)成積極向他人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從傾聽中意識(shí)到自己的不足，從而改正得以更好發(fā)展。同時(shí)，發(fā)言的小學(xué)生便展現(xiàn)了“說”的風(fēng)姿，當(dāng)“說”的次數(shù)增多，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓小學(xué)生提高善辯的能力。此外，討論的過程中會(huì)伴隨有朗讀的過程，朗讀能夠規(guī)范小學(xué)生的發(fā)音技巧，對于培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言能力有重要的幫助。最后，“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式也會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生參與到“寫”的過程中，不僅僅是寫作文、寫心得這些常規(guī)的活動(dòng)，還包括在小組討論合作過程中及時(shí)寫下別人精彩的回答、獨(dú)到的觀點(diǎn)等等，這些訓(xùn)練都能幫助小學(xué)生養(yǎng)成敏捷的思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對于語文這門學(xué)科來說，“當(dāng)堂訓(xùn)練”通過從聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，從而輕松的達(dá)到了小學(xué)生思維模式的完善，從而直觀的達(dá)到了提升小學(xué)生語文綜合能力的成果。

綜合江蘇洋思小學(xué)、山東禹城解放路小學(xué)等數(shù)十個(gè)小學(xué)在小學(xué)語文課堂開展“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐成果，以及三個(gè)階段的總結(jié)分析，我們得到了以下的結(jié)果。實(shí)行“當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，首先教師的課堂角色得以轉(zhuǎn)變。以往教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式在我國已經(jīng)根深蒂固，模式的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕便能促成，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展“當(dāng)堂訓(xùn)練”有利于促進(jìn)這種模式的轉(zhuǎn)變。教師不再是具有極高權(quán)威的知識(shí)授予者，而是變成了課堂訓(xùn)練活動(dòng)的組織者，小學(xué)生在開展“當(dāng)堂訓(xùn)練”過程中，教師由前臺(tái)的主講者變成了幕后的一員，這種角色身份的轉(zhuǎn)換更符合當(dāng)下素質(zhì)教育改革的大趨勢。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們并沒有很好的發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，使得學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)跟隨的位置，不但不能活躍課堂氣氛，更不能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，加強(qiáng)了老師與同學(xué)之間的溝通，活躍了課堂的氛圍。學(xué)生積極參與進(jìn)課堂，也全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以說“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中是當(dāng)代教育體系改革的重大舉措，通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”，教師不再是課堂的權(quán)威知識(shí)授予者，教師將學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論、合作交流積極參與到學(xué)習(xí)的過程中，能夠全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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