葉超

[摘 ? 要]當(dāng)前，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中顯得比較功利，只是機(jī)械地背誦或刷題，以提高分?jǐn)?shù)，他們不知學(xué)習(xí)古詩詞還有別的用處。教師在古詩詞教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人創(chuàng)作的技巧、以天下為己任的胸懷及其傲岸獨(dú)立的人格等。文章以《望海潮》一課的講授為例，指出有效培養(yǎng)學(xué)生古典情懷的幾種策略。

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué);古典情懷;培養(yǎng)策略

[中圖分類號(hào)] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? ?1674-6058（2021）01-0018-03

筆者有著這樣的教育理想：德育方面，希望培養(yǎng)一種樸素信仰，熏染一種君子氣質(zhì)，鑄就一種中國靈魂;智育方面，希望探索一種樂學(xué)模式，形成一種儒雅教風(fēng)，鍛造一種生命情懷;環(huán)境方面，希望營造一種悅讀氛圍，追求一種詩意境界，懷揣一種古典情懷。這情懷有古人的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸襟，有“大庇天下寒士俱歡顏”的擔(dān)當(dāng)，有“頭懸梁，錐刺股”的努力，也有“獨(dú)坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯”的怡然，更有“執(zhí)筆書風(fēng)月，潑墨填舊詞”的傲氣。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)浮躁的社會(huì)，一切都顯得那么功利。很多人的胸懷變小了，缺乏些擔(dān)當(dāng);才氣變淡了，幾乎不能用詩詞來抒發(fā)自身的感悟。大多數(shù)人似乎丟掉了一些傳統(tǒng)的文化情懷。這些現(xiàn)象常常令筆者深思，為什么我們就沒有那種古典情懷了呢？我們能不能在課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的這種情懷呢？

對(duì)目前的古詩詞教學(xué)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：1.留給學(xué)生閱讀的時(shí)間少。少了閱讀，學(xué)生自然不能與古人進(jìn)行心靈的碰撞。2.缺乏積累。很多教師只在教授文言文時(shí)強(qiáng)調(diào)積累，沒有認(rèn)識(shí)到在古詩詞教學(xué)中也應(yīng)強(qiáng)調(diào)積累。3.從根本上講，教師忽略了古詩詞本身的人文精神與情感價(jià)值，從而使古詩詞喪失原有的味道，以致學(xué)生難以對(duì)古詩詞鑒賞保持長久的興趣。筆者認(rèn)為這三個(gè)問題阻礙了古詩詞教學(xué)的順利開展，進(jìn)而影響到了學(xué)生古典情懷的培養(yǎng)。

下面以筆者講授高中語文課本必修4中的柳永的《望海潮》為例，探討如何才能培養(yǎng)學(xué)生的古典情懷。

一、讀書時(shí)間的延長與讀書內(nèi)容的豐富

我們都知道，學(xué)習(xí)古詩詞的一個(gè)重要方法是反復(fù)誦讀，所謂“書讀百遍，其義自見”。誦讀也是培養(yǎng)古典情懷的途徑之一。但是，在課堂教學(xué)中，用于讀的時(shí)間相對(duì)較少，因此僅在課堂上讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可對(duì)讀書時(shí)間做一定的延長，可于課前、課中、課后三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀與誦讀。如在教學(xué)《望海潮》前，筆者先讓學(xué)生自行反復(fù)誦讀，做到熟讀成誦。然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生了解音律知識(shí)。

柳永是精通音律的。陳振孫對(duì)他的詞有這樣的評(píng)價(jià)：“音律婉諧，語意妥帖，承平氣象，形容曲盡。”為了讓學(xué)生能感受這首詞的韻律美，筆者這樣劃分這首詞的誦讀節(jié)奏：東南/形勝，三吳/都會(huì)，錢塘/自古/繁華。 煙柳/畫橋，風(fēng)簾/翠幕，參差/十萬/人家。 云樹/繞/堤沙，怒濤/卷/霜雪，天塹/無涯。 市列/珠璣 ，戶盈/羅綺 ，競/豪奢 。重湖/疊巘/清嘉，有/三秋/桂子，十里/荷花。 羌管/弄晴，菱歌/泛夜，嬉嬉/釣叟/蓮?fù)?。千騎/擁/高牙，乘醉/聽/簫鼓，吟賞/煙霞 。異日/圖將/好景 ，歸去/鳳池/夸。

再引導(dǎo)學(xué)生探究這首詞的韻律特點(diǎn)：本詞有一半左右的字是以 ɑ、o 為韻腹的開口音， 這奠定了整首詞明朗、上揚(yáng)的基調(diào)。學(xué)生可慢慢朗誦，感悟音律的和諧。

詞最初是可以配樂歌唱的 ，聲韻是其表達(dá)含義的重要手段。 罔顧聲韻，不但不能完整理解詞的含義，而且很有可能造成認(rèn)知偏差。 蘇珊·朗格曾指出，文字可以在其意義未被理解的情況下直接進(jìn)入音樂結(jié)構(gòu)。為了便于學(xué)生對(duì)柳永詞的音律有更深入的認(rèn)識(shí)，筆者做了一定的拓展，找了柳永的《八聲甘州·對(duì)瀟瀟暮雨灑江天》《蝶戀花·佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)》《黃鶯兒·園林晴晝春誰主》讓學(xué)生在課后閱讀。學(xué)生通過反復(fù)誦讀同一詞人的同一類作品，必然能打通他們與這一詞人之間的心靈壁壘。

誦讀是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，筆者是這么做的。

師：江南是美的，景美，酒家賣酒的女子也長得很美。大家看，衛(wèi)莊描述了賣酒的女子撩袖時(shí)露出的雙臂潔白如雪——“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”。同學(xué)們，寫一位女子漂亮，不一定要寫她的面貌，看，這里衛(wèi)莊就只寫了女子潔白的雙臂。這就是藝術(shù)上的想象與聯(lián)想。

師：在柳永眼里，杭州也是一位美女，他是如何展現(xiàn)杭州的美的呢？

生1：他寫了“煙柳”“畫橋”“云樹”“怒濤”。

師：你能把這些句子讀一讀嗎？讓同學(xué)們看看你讀得美不美。

（生1有感情朗讀）

師：你能分析一下哪個(gè)字特美嗎？

生2：“煙”這個(gè)字很美，給人以似有似無的感覺。“畫”字襯出橋的美。

師：嗯，古人寫楊柳喜歡用“煙柳”。比如：“江上柳如煙，燕飛殘?jiān)绿??！薄坝杲z煙柳欲清明，金屋人閑暖鳳笙?！薄扒嚅T弄煙柳，紫閣舞云松?！保≒PT展示詩句）

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀一讀這些句子，感受一下古人的用詞習(xí)慣。

（生反復(fù)誦讀）

師：接著我們?cè)俜治龇治觥芭瓭薄?/p>

生3：我想到了蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，這里應(yīng)該也是寫“怒濤”的吧。

師：沒錯(cuò)，你很好地讀出了赤壁“怒濤”之怒。杜甫在《憶昔行》中也寫了“怒濤”：“憶昔北尋有小洞，洪河怒濤過輕舸?！标懹卧凇抖雀蛑聊吓_(tái)》一詩中寫道：“九軌徐行怒濤上，千艘橫系大江心?！蓖瑢W(xué)們知道怎么形容洶涌澎湃的江水了嗎？

生（同聲）：怒濤。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地誦讀這幾句話，仔細(xì)品味。再用這個(gè)“怒濤”來描述一下某個(gè)地方的景物。

（生寫作）

師：在這里，柳永寫“怒濤”是為了表現(xiàn)什么呢？與哪句話相照應(yīng)？

生4：“東南形勝”。為了突出這里地理環(huán)境的優(yōu)越。

師：嗯，不知道同學(xué)們注意到了沒有，其實(shí)開頭的這三句話，下面都有內(nèi)容與其照應(yīng)，這是寫詞時(shí)慣用的一種手法，叫“點(diǎn)染”。同學(xué)們，我說“點(diǎn)”，你們來“染”一下好不好？

師：東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。

生（齊聲）：煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕……

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著欣賞的態(tài)度大聲朗誦這幾個(gè)句子。

（生讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著熱愛江南美景的情感再讀一次。

（生再讀）

師：大家看，在賞析古詩詞時(shí)，不僅要反復(fù)讀，還要注意分析其中的字詞，了解古人的用詞習(xí)慣。這樣，鑒賞能力就能得到更好的提高。

一句詩詞，喚醒的是喜愛美的靈魂。一個(gè)問題，引發(fā)的是對(duì)古典美的追尋。

學(xué)生覺得古詩詞艱澀難懂，主要原因是對(duì)古人的用語習(xí)慣較為陌生，很難體會(huì)到美感，所以筆者以讀帶動(dòng)鑒賞。短短的十幾分鐘里，學(xué)生便已誦讀多次，不僅讀了課文，還讀了課外的相關(guān)詩句。筆者列舉了許多相關(guān)的例子讓學(xué)生誦讀、感受。這樣，通過讀，學(xué)生能夠了解古詩詞用語，熟悉古人的表達(dá)方式，從而有效培養(yǎng)自身的情懷，掌握詩詞賞析技巧。讀要落實(shí)到實(shí)處，才能有效培養(yǎng)情懷。

二、“不積跬步，無以至千里”，積累很重要

面對(duì)一首詩詞，學(xué)生在讀熟讀透的基礎(chǔ)上，要逐步積累其中的詞語、寫作技巧等。學(xué)生通過不斷積累，才能激活對(duì)詩詞的熱愛，才能具備深厚的語言功底和古典情懷?！锻３薄分杏心男〇|西是學(xué)生需要積累下來的呢？

首先，應(yīng)關(guān)注詞語的積累，“煙柳”“畫橋”“風(fēng)簾”“翠幕”“云樹”“怒濤”“三秋桂子”“十里荷花”等等。這些詞語都是摹景摹物的好詞，必須要積累下來。積累不能僅靠簡單機(jī)械的背誦，積累的知識(shí)需要學(xué)生內(nèi)化為養(yǎng)料，融入血液里。如果只是靠簡單機(jī)械的背誦，勢必會(huì)使古詩詞積累喪失應(yīng)有的味道，勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累的方式很重要。在上述教學(xué)片段中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀鞏固記憶，通過意義聯(lián)系深化理解，還列舉歸類了古人的用語習(xí)慣。學(xué)生在此過程中，能感受到古人用詞之美、用詞之妙，用詞之習(xí)慣。

其次，寫作手法如抒情方式等也是要積累的。古詩詞多為間接抒情，常用的抒情方式有“以景傳情”“情景交融”等。在課堂中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積累這方面的知識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)他們的古典情懷有非常大的幫助。在《望海潮》中，“形勝、繁華”可統(tǒng)領(lǐng)全篇，“煙柳畫橋”可傳情達(dá)意。對(duì)于這些，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟。傳統(tǒng)文化的精華和古典情懷的內(nèi)涵都蘊(yùn)藏在這些富有表現(xiàn)力的語言文字當(dāng)中，學(xué)生若能積累下來，則不僅能豐富知識(shí)，而且能提高表達(dá)能力。久而久之，也許，學(xué)生就可以擁有“執(zhí)筆書風(fēng)月，潑墨填舊詞”的傲氣。

三、人文精神與情感價(jià)值的培養(yǎng)

人文精神是一個(gè)極富浪漫主義色彩的詞匯。以弘揚(yáng)人的價(jià)值、確認(rèn)人生的意義、探尋生命意味為主的文學(xué)作品都是具有人文精神的。語文教師要善于利用古詩詞中的情感因素，激起學(xué)生心中的情感波瀾，以更好地感受古人的胸懷、古人的擔(dān)當(dāng)、古人的努力、古人的家國情懷。

那么在《望海潮》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到什么樣的人文精神呢？筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行探究。首先，柳永對(duì)人民群眾的深切關(guān)懷。柳永描繪了一幅國泰民安的圖畫。他對(duì)于人民群眾能夠過上這樣的好日子而感到開心。在《望海潮》中，他寫道“羌管弄晴，菱歌泛夜”，這是對(duì)美好生活的贊美。其次，柳永有著積極用世的情懷。他多次參加科舉，雖屢試不中，但仍堅(jiān)持，直至暮年及第。最后，當(dāng)年完顏亮讀完此詞，遂有南下之意。可見，祖國的美好河山，需要我們?nèi)ベ澝?、歌頌，需要我們?nèi)巯c保護(hù)。要珍惜現(xiàn)在這樣的美好生活。

在教學(xué)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，樹立他們的人文精神。語文教學(xué)必須堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”。其中，古詩詞教學(xué)更要堅(jiān)持。

四、課后教學(xué)反思

在這節(jié)課中，筆者主要在三個(gè)方面下功夫，誦讀、積累及人文精神的培養(yǎng)，以期能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的古典情懷。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有收獲的。課后學(xué)生的反饋也證明了這一點(diǎn)。他們喜歡上了柳永，喜歡上了他的詞。學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，“體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)”，這是課標(biāo)的要求。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞中的深邃思想、豁達(dá)情懷、凝練語句以及不朽的精神等。學(xué)生在耳濡目染中，必定能夠探尋到那些經(jīng)久不衰的傳統(tǒng)文化的精華，從而塑造健全的人格。

以上所述是筆者在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的點(diǎn)滴體會(huì)與看法，其中有許多值得商榷的地方，敬請(qǐng)大家斧正。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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[2] ?李素華.“意象”與“意境”辨析[J].中學(xué)語文園地（高中版），2007（Z2）：74-75.

[3] ?王皓.古典詩詞意境的分類鑒賞[J].語文教學(xué)與研究，2007（19）：27.

[4] ?韓建飛.讀繁華好景 ?感承平氣象：柳永《望海潮》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012（5）：52-53.

[5] ?文娟.中學(xué)文言文教學(xué)中對(duì)學(xué)生古典情懷的培養(yǎng)[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（8）：108-110.

（責(zé)任編輯 ? ?農(nóng)越華）