董翠艷

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，對核心素養(yǎng)教育的要求不斷提升，這對于教師教學(xué)工作的開展帶來了更大的挑戰(zhàn)，教師只有詳細分析學(xué)生的情況，針對性地選擇教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重要的課程，其對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，所以教師應(yīng)當(dāng)將思維能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，從“思維可視化”視角入手促進學(xué)生思維成長與發(fā)散，不斷提升教學(xué)效果，最終達到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的效果。

【關(guān)鍵詞】“思維可視化”;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);邏輯思維能力;教學(xué)效果

以“思維可視化”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)和方向。基于此，本文就圍繞這一方面內(nèi)容進行了分析與探究，總結(jié)“思維可視化”與小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，分析“思維可視化”視角下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義，并結(jié)合具體情況提出一系列“思維可視化”視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，希望能夠為相關(guān)人員提供一些參考和借鑒。

一、“思維可視化”與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）思維可視化的含義

思維可視化就是將思維呈現(xiàn)出來，使其能夠被看見、被體會到的活動。在呈現(xiàn)思維的過程中可以運用一些圖示技術(shù)。

由于思維屬于抽象的東西，是摸不著、看不見的，且每一個人的思維都是不同的，所以我們很難體會到別人的思維，且在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往比較關(guān)注答案，而并不注重答案的產(chǎn)生過程，這會導(dǎo)致學(xué)生對答案過于看重，而不注重思維體系的構(gòu)建，從而影響到長遠發(fā)展與學(xué)習(xí)。在新時代下，核心素養(yǎng)教學(xué)被提出來，要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體會學(xué)生的思維變化，所以“思維可視化”也成為了很多教師關(guān)注的內(nèi)容。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是以數(shù)學(xué)課程為載體的，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。其包含了六個方面的內(nèi)容，即數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運算能力、直觀想象能力和數(shù)據(jù)分析能力。

（三）“思維可視化”與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)系

“思維可視化”與小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間是存在諸多聯(lián)系的，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的邏輯推理能力、抽象能力、建模能力等的培養(yǎng)都離不開學(xué)生思維的擴展，教師只有對學(xué)生加強思維教育，提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進學(xué)生思維成長與發(fā)散，才能夠為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，因此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育離不開“思維可視化”的運用。從另一方面來看，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)又能夠為思維可視化發(fā)展提供良好的條件，通過對學(xué)生培養(yǎng)各項核心素養(yǎng)能力，學(xué)生的思維可以得到提升，為思維可視化發(fā)展?fàn)I造了較好的環(huán)境。

二、基于“思維可視化”視角培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于幫助學(xué)生全面發(fā)展

從“思維可視化”視角入手加強小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不管是對于小學(xué)生長遠發(fā)展而言，還是對于教師教學(xué)工作而言都是有好處的。從小學(xué)生層面來看，通過數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的各項數(shù)學(xué)能力能夠得到提升，從小形成良好的數(shù)學(xué)思維意識，從而對于學(xué)生未來長遠發(fā)展意義重大。與此同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革，多引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生各項能力的建設(shè)，這能夠為學(xué)生留更多的自主思考和討論分析時間，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的提升都是有利的，能夠提升素質(zhì)教育的有效性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。從教師層面而言，通過“思維可視化”的運用，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠降低教學(xué)的繁瑣性，學(xué)生的思維能力得到提升，能夠自主思考更多的問題，也能夠緩解教師的教學(xué)壓力。

（二）有助于促進數(shù)學(xué)課程改革的有力落實

在新時代新背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)表現(xiàn)出極大的不科學(xué)性，面臨諸多漏洞，而基于“思維可視化”視角培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則能夠促進教師改變教學(xué)模式，在教學(xué)過程中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的答題結(jié)果，更為重視學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，以及學(xué)習(xí)過程的探索，這對于課程改革是有利的。另外，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，如果教師無法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就必然會感到吃力，從而進入到惡性循環(huán)中，難以促進課程教學(xué)效果的提升，而通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識呈現(xiàn)背后的思維規(guī)律，并使學(xué)生掌握它，就能夠推動學(xué)生思維能力的提升，使學(xué)生更為透徹深入地對知識進行了解，進入到良性循環(huán)中，這對于教學(xué)整體來說也是十分有利的。

三、基于“思維可視化”視角培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一）在教學(xué)中巧妙引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是以圖形的形式將思維呈現(xiàn)出來，促進思維發(fā)散的模式。也就是借助于圖文并茂技巧將各級主體的關(guān)系采用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，將主題關(guān)鍵詞與顏色、圖像等建立記憶鏈接。其是表達發(fā)散性思維的重要思維工具，將其引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠促進學(xué)生思維發(fā)展，推動學(xué)生邏輯思維能力、推理能力等的提升。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，科學(xué)對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生明白何為思維，思維可視化的意義是什么，如何做到思維可視化？在學(xué)生對這些問題深入了解，并認識到思維可視化的內(nèi)涵之后，再引導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)的思維導(dǎo)圖，從圖形入手幫助學(xué)生擴散思維，最終推動學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

比如在學(xué)習(xí)“圓”方面內(nèi)容的時候，教師就可以先為學(xué)生講解教材中有關(guān)的知識，讓學(xué)生對其學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的思想制作思維導(dǎo)圖，并最終對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行分析和觀看，了解每一位學(xué)生的思維發(fā)展情況，更詳細地掌握學(xué)生的思維能力，從而在以后的教學(xué)中更好地對學(xué)生進行引導(dǎo)。由于不同學(xué)生的思維不同，所以所制作的思維導(dǎo)圖也并不完全相同，沒有絕對的對與錯之分，教師要以此為契機對學(xué)生的情況進行了解，并做好針對性指導(dǎo)。

（二）結(jié)合圖示來開展教學(xué)，促進思維可視化

結(jié)合圖形來開展教學(xué)有助于學(xué)生對知識的理解，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識以圖形的形式表現(xiàn)出來，從而降低知識的抽象性。數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科是不同的，其知識抽象性特征要求在教學(xué)中必須要依靠強大的思維能力來實現(xiàn)各個知識的融合，不過因為小學(xué)生的年齡較小，思維發(fā)展還不是十分完善，所以教師不必急于要求學(xué)生理解建模，也不必在教學(xué)中引入過于復(fù)雜的圖形，而要以簡單圖形來解釋有關(guān)的信息，使學(xué)生感受到圖形結(jié)合的樂趣，并積極融入學(xué)習(xí)過程。比如在學(xué)習(xí)“負數(shù)”這一方面內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生對正數(shù)、負數(shù)有一個深刻的了解，教師就可以引入“數(shù)軸”，這樣學(xué)生就可以通過數(shù)軸對負數(shù)進行直觀了解，并在內(nèi)心形成一種潛意識的“圖形”，再遇到這方面問題的時候就會通過內(nèi)心的圖形直接得出答案。另外，為了使學(xué)生思維得到更好地發(fā)展，教師還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生與身邊的同學(xué)進行溝通交流，推動學(xué)生互動探討，打破傳統(tǒng)課堂中一言不發(fā)的局面，使學(xué)生在相互交流中思想得到碰撞，這對于學(xué)生思維發(fā)展也是有利的，并且還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

基于“思維可視化”的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略是較多的，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、接受能力等來選擇核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生加強溝通、深入思考，使學(xué)生在探究和思考中思維得到發(fā)展。

【參考文獻】

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