新版高中化學教材與初中化學教材銜接問題研究

楊鴿鴿 馮凱曦

【摘 要】本文基于新舊版高中化學教材的對比，論述新版高中化學教材與人教版初中化學教材實現(xiàn)有效銜接的具體措施，提出教師應(yīng)合理設(shè)置高中化學教學目標、內(nèi)容，全面優(yōu)化高中化學教學模式、方法，分析教學銜接的具體措施，以期從根本上打造出高質(zhì)量、高效率的化學課堂，讓學生更快地適應(yīng)高中學習生活，提升學習能力、創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學 初中化學 有效銜接 知識遷移

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0110-03

目前，初中與高中的教育教學銜接問題始終沒有得到系統(tǒng)的解決。讓學生順利實現(xiàn)初高中的過渡，在短時間內(nèi)切換成高中學習模式，展開高效率、高質(zhì)量的學習，是現(xiàn)階段高中教學工作的重點，也是當前必須解決的問題之一?；瘜W作為高中教育教學的核心關(guān)鍵科目之一，圍繞高中化學教材變化，針對銜接教學展開探討分析，從根本上解決化學學習中的難點，對學生的未來成長發(fā)展具有極大的幫助。因此，教師要在尊重學生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，圍繞教材內(nèi)容，展開深層次的探究。

一、新版高中化學和舊版高中化學的差別

從高中現(xiàn)行的教材內(nèi)容來看，化學學科知識得到了進一步更新，和學生日常生活之間的聯(lián)系性增強了，探究活動內(nèi)容增加了，需要學生在實際探究后才能夠獲取知識。

（一）編排順序的改變

1.舊版教材學完化學實驗的基本方法，就開始學習物質(zhì)的量，物質(zhì)的量是純理論知識，邏輯思維強度大，理解難度大，剛上高一的學生習慣了用質(zhì)量進行計算，短期內(nèi)還不能適應(yīng)用物質(zhì)的量來進行計算。改版后，先學習物質(zhì)分類、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)，再學習具體宏觀的元素化合物知識，有了前面知識的鋪墊及應(yīng)用，學生再學習元素化合物就能更好地理解了。

2.物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律的位置提前，本來物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律是舊版必修二的內(nèi)容，新版提前到必修一的第四章，這樣安排既可以以新版教材的第2章和第3章的內(nèi)容為例，進歸納總結(jié)，又可以學以致用，用元素周期律的知識去歸納、推導、預(yù)測必修二的非金屬單質(zhì)和化合物的性質(zhì)等內(nèi)容。

3.化學實驗安全從第一章第一節(jié)轉(zhuǎn)入附錄Ⅰ和附錄Ⅱ，增加了實驗室突發(fā)事件的應(yīng)對措施和常見廢棄物的處理方法，安全使用標識也由原來的10個變成了24個，增加的內(nèi)容實用性更強。

（二）教材內(nèi)容的改變

1.新版教材在元素化合物章節(jié)增加了一些物質(zhì)的物理性質(zhì)的圖片信息和高考?？嫉膶嶒瀮?nèi)容。在學習氯氣時增加了氯氣的實驗室制法，在學習純堿時介紹了侯氏制堿法，這些實驗內(nèi)容都是高考?？純?nèi)容，既有理論意義，又有實踐意義。

2.新版教材保留了“科學史話”，增加了“科學技術(shù)社會”“方法導引”“化學與職業(yè)”等內(nèi)容?！翱茖W技術(shù)社會”是用最新科技手段解決現(xiàn)實問題;“方法導引”介紹了解決某類問題的一般方法;“化學與職業(yè)”介紹了與化學知識相關(guān)的化學工作者。這些增加的內(nèi)容擴大了學生的知識面，開闊了學生眼界，讓學生知道化學對生活的重要意義。

3.新版教材補充了一些資料卡片，增加了一些趣味實驗，這些內(nèi)容既可以豐富本節(jié)課內(nèi)容，又可以激發(fā)學生學習化學的興趣，還有助于培養(yǎng)學生動手、思考、分析和解決問題的能力。

（三）學習方法的改變

相比舊版教材，新版教材將學習過程分為問題提出、問題分析、問題解決幾個部分，借助化學思維模型、實驗思維、理論實際的化學學習方法，引導學生自主推導從而得到相應(yīng)的理論、概念知識，此過程充分體現(xiàn)了化學學科的五大核心素養(yǎng)。比如離子反應(yīng)，新教材從情境創(chuàng)設(shè)入手，借助實驗證據(jù)引出概念，視角更加全面。后續(xù)還設(shè)計了情境問題解決、新問題提出、證據(jù)推理、模型建立、方程式建立等環(huán)節(jié)，邏輯體系流暢清晰，非常適合學生學習。從整體上看，教材圍繞著核心素養(yǎng)展開，概念抽象性下降，注重學生綜合能力的培養(yǎng)。

二、新版高中化學與人教版初中化學教學銜接中存在的問題

從表1來看，新版高中化學教材與人教版初中化學教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，沒有有效的銜接，存在諸多問題，具體表現(xiàn)為初高中教材之間的知識點無法有效銜接，甚至在一些地方存在脫節(jié)現(xiàn)象，導致學生無法順暢地接受新知識，解決新問題。例如，初中講能使澄清石灰水變渾濁的只有CO2，實際上在高中這句話是錯誤的，因為在高中化學中能使澄清石灰水變渾濁的還有SO2。

另外，初高中化學學習思維和學習方法都存在極大的不同。初中階段，化學教學難度較低，學生學習過程中學習思維模式較為簡單;但進入高中階段，知識點難度增大，學習思維和學習方法都需要改變，如果學生依然按照傳統(tǒng)的模式進行學習，那么學習質(zhì)量和學習效率也會受到影響。不僅如此，初高中學科之間的沖突明顯，受到“化學前概念”的影響，學生在學習高中化學知識時，會面臨較大的障礙。例如：在學習新版教材必修一第二章氯及其化合物的時候，學生學習了氯和氫氣的反應(yīng)，此反應(yīng)的現(xiàn)象是氫氣在氯氣中安靜的燃燒，發(fā)出蒼白色火焰。但初中化學對燃燒的定義是必須要有氧氣參與，這就是初高中所學知識的沖突。遇到這個問題，高中教師不能隨便否定初中教師和初中的知識，應(yīng)該再做一個金屬鎂和二氧化碳反應(yīng)的實驗，這個反應(yīng)的現(xiàn)象是劇烈燃燒、放出大量的熱、發(fā)出耀眼的白光，生成黑色固體和白煙。通過這兩個反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，讓學生自己得出燃燒不一定需要氧氣的結(jié)論，進而讓學生理解初中所學的燃燒的三個條件是有局限性的。借此告知學生要學會用發(fā)展的眼光看問題，隨著學習的深入，知識也在不斷更新變化。

三、初高中化學教學有效銜接的具體措施

通過前文對課程標準、教材內(nèi)容的分析來看，高中化學可以說是初中化學的延伸，將初中化學中零散化、碎片化的知識整合于一體，引導學生對化學知識形成系統(tǒng)、全面的認識。需要注意的是，教師在教學過程中，必須有意識地將初高中化學知識進行全面轉(zhuǎn)化，從而提高銜接教學的成效和質(zhì)量。

（一）合理設(shè)置高中化學教學目標、內(nèi)容

新教材對學生的化學綜合能力提出了嚴格的要求，也從側(cè)面促進了高中化學課程的根本改革?；瘜W系統(tǒng)的課程目標可以讓教育教學活動得到落實。學校要對高中化學教學活動形成全面、客觀、系統(tǒng)的認識，綜合校內(nèi)學生的綜合情況、學習基礎(chǔ)，制訂出貼合實際的教學目標。從新教材內(nèi)容來看，教學目標的設(shè)計不僅要覆蓋化學基礎(chǔ)知識，還要涉及化學綜合應(yīng)用、思維邏輯、探究實踐等能力層面。面對新教材，教師要進一步豐富、完善高中化學教學內(nèi)容。例如，在講解新版教材第1章第2節(jié)的離子反應(yīng)的時候，需要知道酸堿鹽的分類，以及它們的溶解性，還要知道復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，這些內(nèi)容在初三已經(jīng)詳細學習過，但經(jīng)歷2個月的寒假后，學生已經(jīng)忘記得差不多了。所以在學習此章節(jié)的時候應(yīng)該調(diào)整本節(jié)課的教學目標，先給學生上一節(jié)復(fù)習課，復(fù)習酸堿鹽的溶解性和復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。如果不進行復(fù)習，很多學生弄不明白離子反應(yīng)發(fā)生的條件和本質(zhì)，那么這節(jié)課的學習目標就無法實現(xiàn)。

高中化學課程從整體上可以分為概念理論課、元素化合物課兩個方面，高中化學的概念理論知識理論性較強，學生理解起來難度較大。理論課中除了最基本的化學常識，還包括物質(zhì)關(guān)系、化學公式、化學發(fā)展歷程等內(nèi)容，新教材中也將這些內(nèi)容展現(xiàn)出來。為了提高課堂效率，教師在教學中要從初中教材課本中找到相對應(yīng)的部分，展開教學活動，豐富完善高中化學教學內(nèi)容。總的來看，教學目標、內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)展，可以為高中化學與初中化學教學的有效銜接打造出良好的教學環(huán)境，為教師和學生創(chuàng)造出一個系統(tǒng)的教育學習模式。比如：初中在講解復(fù)分解反應(yīng)的條件時，只是簡單地介紹要生成沉淀、氣體或者水，并沒有說可以生成弱電解質(zhì)的物質(zhì)，但進入高中階段，生成像水一樣的弱電解質(zhì)，也可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。除此之外，還有一些概念性內(nèi)容，進入高中階段會更加具體，還額外增加了一些限定性條件。

（二）全面優(yōu)化高中化學教學模式、方法

單一的教學手段，嚴重削弱了初中化學和高中化學銜接教學中學生的情感體驗，銜接教學效果大打折扣。教師要進一步提高初中化學和高中化學銜接教學的作用，就必須對教學方法、教學模式進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學理念的束縛。

第一，想要實現(xiàn)有效銜接教學，就要對教學方法進行創(chuàng)新。教師要充分考慮到高中化學的課程目標和教學任務(wù)，除了常規(guī)的教育教學方法，還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓初中化學和高中化學的銜接教學活動得到更加系統(tǒng)的開展。但在具體設(shè)計教學方法前，教師要全面了解學生在初中階段對化學知識的掌握程度，以此設(shè)計出具有針對性的教學方法，讓教學質(zhì)量得到根本上的提高。高中化學教師在課堂教學過程中，需要綜合考慮自身專業(yè)素質(zhì)、教學水平以及學生的個性特點，將一些實驗游戲、趣味社會實踐等活動融入教學中，還可以借助一些情景模擬、實驗分析等活動，切實提高高中化學的教學質(zhì)量和課堂效果。在這樣的情況下，可激發(fā)學生的學習熱情，使其主動利用課余時間展開化學探究活動，加深對高中化學知識的了解，主動投入到高中化學學習過程中，真正意義上實現(xiàn)高中化學文化的傳承發(fā)展。

例如，在學習鐵的化合物時，教師可以用兩個魔術(shù)貫穿整個課堂。課程引入用“白紙顯紅字”的魔術(shù)，具體操作：用裝有FeCl3溶液的細霧瓶噴向用無色KSCN溶液寫字的白紙上。在學習Fe3+的氧化性時可以再做一個實驗，即“紅字消失”實驗，具體操作：用裝有維生素C溶液的細霧瓶噴向剛才變色的紅字上。通過第一個魔術(shù)引入，可以讓學生快速集中注意力，進入教師所創(chuàng)建的情境中，在教師的引導下積極探究本節(jié)課要學的知識。或者將第二個魔術(shù)設(shè)計成探究實驗，給學生準備實驗藥品，提供維生素C資料卡片，讓學生設(shè)計魔術(shù)使剛才的紅字消失。通過第二個魔術(shù)激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生整節(jié)課學習的積極性，防止“頭重腳輕”，課堂后半段效果變差。

第二，想要實現(xiàn)有效銜接教學，就要對教學模式進行創(chuàng)新。銜接教學的核心任務(wù)是讓學生實現(xiàn)知識遷移，進而激發(fā)學生的獨立思考意識，這就需要教師全面優(yōu)化學科銜接教學，在實際教學過程中有意識地引導學生進行自主推理。高中化學中很多知識是初中化學知識的延伸，教師可以借助初中化學教學中的一些趣味小實驗，讓學生自己動手進行操作，并且在原有實驗的基礎(chǔ)上，提出全新的問題，讓學生由淺入深，依靠自己的力量完成化學概念定理的推理。在銜接教學中，還要引導中學生通過自我總結(jié)、小組討論等方式，分析、推理出相應(yīng)的化學概念定理。在這樣的教學模式下，學生對知識的理解更加深刻，不需要死記硬背就能夠掌握相應(yīng)的概念、定理，也可以降低化學前概念對學生學習造成的負面影響。

例如，在學習《離子反應(yīng)》時，可以在化學的五個核心素養(yǎng)驅(qū)動下，采用“自主—合作—探究”課堂教學模式，將課堂分為四個環(huán)節(jié)。具體過程如下：環(huán)節(jié)一，實驗探究，創(chuàng)設(shè)問題情境。在此環(huán)節(jié)中設(shè)計用四種液體測燈泡亮度的實驗，采用實驗探究的方式幫助學生建立科學探究的思維模式，用宏觀和微觀相結(jié)合的視角自主分析加入氫氧化鋇的蒸餾水為什么會使燈泡變亮，加入硫酸后又為什么會變暗，再繼續(xù)加入硫酸，為什么又變亮。學生在分析過程中逐步建構(gòu)起“微粒觀”，認識到離子間反應(yīng)的存在。這種方法有利于幫助學生自主構(gòu)建知識，加深對科學本質(zhì)的理解。環(huán)節(jié)二，建構(gòu)溶液認識模型。通過提示學生分析溶液中離子濃度的變化，再通過對宏微符三重表征的認識，完成溶液的認識模型。接著分組實驗將硫酸溶液換成等濃度、等體積的硫酸鈉溶液和硫酸銅溶液，通過對比實驗，學生運用溶液認識模型，分析產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因，進一步感受實驗探究在化學學習中的作用，鞏固溶液問題的認識角度及認識思路。環(huán)節(jié)三，探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件。再次分組實驗，選取酸堿鹽溶液各兩種，任選可能發(fā)生反應(yīng)的兩種溶液進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象，并用溶液體系分析模型從微觀角度解釋現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，寫出反應(yīng)的離子方程式。學生從對實驗現(xiàn)象的宏觀觀察，到反應(yīng)過程的微觀分析，再到反應(yīng)實質(zhì)的符號表征，運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，從而深刻領(lǐng)悟離子反應(yīng)發(fā)生的條件，進一步感受到化學學科特有的思維特征。環(huán)節(jié)四，課堂應(yīng)用聯(lián)系生產(chǎn)生活，解決實際問題?；仡櫞蛀}提純的流程，從離子反應(yīng)的角度理解粗鹽提純過程中各種試劑添加的用量與順序，將理論知識與生活實際相聯(lián)系，用所學知識解決實際問題，體現(xiàn)化學知識在實際生產(chǎn)生活中的實用性，在復(fù)雜情境中遷移應(yīng)用認識模型，加深學生對離子反應(yīng)實質(zhì)的理解。

綜上所述，高中化學中涉及很多難度較大的知識點，想要幫助學生系統(tǒng)地開展學習活動，提高教育教學效果，就要合理設(shè)置教學目標和內(nèi)容、全面優(yōu)化教學模式和方法，從而讓學生實現(xiàn)知識遷移，構(gòu)建完整的化學知識框架。在教材改革、高考改革的背景下，銜接教學的開展、落實至關(guān)重要，直接關(guān)系到最終的教學效果。教師要樹立起有效銜接教學意識，打造高質(zhì)量的高中化學課堂，實現(xiàn)教育教學目標。

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【作者簡介】馮凱曦（1979— ），男，河南洛寧人，碩士學歷，中學一級教師，現(xiàn)就職于南寧市新民中學，主要從事理論和實踐研究。

（責編 劉穎恩）