基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的高中生物教學(xué)探索

【摘 要】本文基于思維導(dǎo)圖具有的直觀性、構(gòu)建性、系統(tǒng)性等特點，探索在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略：整合思維導(dǎo)圖設(shè)計資源;精選思維導(dǎo)圖的投放時機;組織思維導(dǎo)圖應(yīng)用活動;優(yōu)化思維導(dǎo)圖訓(xùn)練方法;延伸思維導(dǎo)圖實踐時空，以期為教學(xué)增添活力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 思維導(dǎo)圖 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0117-02

思維導(dǎo)圖具有直觀性、構(gòu)建性、系統(tǒng)性等特點，在高中生物學(xué)科教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。教師借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)設(shè)計，能夠為學(xué)生提供更為清晰的學(xué)習(xí)路線，順利啟動學(xué)生的學(xué)科思維。在具體的執(zhí)行應(yīng)用階段，教師要從思維導(dǎo)圖資源整合、時機選擇、活動組織、訓(xùn)練設(shè)計、實踐對接等角度展開重點探索，推出更多科學(xué)的思維導(dǎo)圖教學(xué)機制，讓思維導(dǎo)圖為學(xué)科教學(xué)注入強勁的動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整合思維導(dǎo)圖設(shè)計資源

在設(shè)計生物學(xué)科教學(xué)流程時，教師借助思維導(dǎo)圖能給學(xué)生的感官帶來沖擊。學(xué)生對直觀性、邏輯性圖示內(nèi)容比較敏感，自然會展開思維對接，開展多項思維互動。如在教授人教版高中生物必修二“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師以問題導(dǎo)入：我們都知道DNA是重要的遺傳物質(zhì)，為什么DNA能夠起到遺傳作用呢？通過專業(yè)研究，DNA結(jié)構(gòu)特點在遺傳表現(xiàn)上可以發(fā)揮怎樣的作用？學(xué)生開始思考這些問題，教師繼續(xù)做出引導(dǎo)和講解，對DNA的化學(xué)組成做具體分析，并展示思維導(dǎo)圖：觀察這個圖示，說說組成DNA的基本單位是什么？每一個單位由哪些部分組成？組成DNA的堿基有哪些種類，等等。學(xué)生開始觀察思維導(dǎo)圖，結(jié)合教師的問題思考，自然就能找到相關(guān)答案，這樣學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)有了全新的認識。此外，教師還可以組織學(xué)生介紹觀察所得，并對相關(guān)鏈接進行解讀，促使學(xué)生的認知完成自然對接。

教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)推出思維導(dǎo)圖，利用具體問題做引導(dǎo)，要求學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在梳理、分析、歸結(jié)中獲得學(xué)習(xí)認知體驗。教師借助思維導(dǎo)圖展開具體設(shè)計和介紹，理清思維方向，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自然進入到研究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對學(xué)科認知展開理性處理，促進其認知的順利轉(zhuǎn)化。

二、精選思維導(dǎo)圖的投放時機

思維導(dǎo)圖設(shè)計出爐后，教師要對其投放時機進行選擇，以便取得最佳的導(dǎo)學(xué)效果。課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、重點難點突破環(huán)節(jié)、課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)、教學(xué)小結(jié)環(huán)節(jié)，都屬于思維導(dǎo)圖投放的最佳時機，教師要做好對接設(shè)計和權(quán)衡思考，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維狀態(tài)做出科學(xué)評估，以便讓學(xué)生自然啟動學(xué)習(xí)思維，在廣泛對接中形成學(xué)科認知。

教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，要對學(xué)生思維方向做出精確判斷，這樣才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖應(yīng)有的作用。思維導(dǎo)圖用圖示的方式做引導(dǎo)，帶有鮮明的梳理屬性，教師需要做好科學(xué)設(shè)計，還要抓住最佳投放時機，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)科導(dǎo)學(xué)手段。在教學(xué)基因?qū)π誀畹目刂七@節(jié)內(nèi)容時，教師先與學(xué)生一起研究基因、蛋白質(zhì)與形狀的關(guān)系，對豌豆的圓粒與皺粒做案例研究，引出白化病、囊性纖維病的特殊現(xiàn)象，對基因控制相關(guān)問題展開深入思考。在對控制生物形狀的因素問題研究時，教師設(shè)計了思考問題，學(xué)生展開對應(yīng)研究。在學(xué)習(xí)小結(jié)時，教師出示了思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓學(xué)生對基因、蛋白質(zhì)、性狀三者之間關(guān)系進行梳理。為激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以將思維導(dǎo)圖留出一些空白，要求學(xué)生做填空處理，這能給學(xué)生帶來更多思考的空間，以強化其學(xué)習(xí)體驗。

三、組織思維導(dǎo)圖應(yīng)用活動

思維導(dǎo)圖進入生物課堂環(huán)節(jié)后，教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)進程設(shè)計一些活動內(nèi)容，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖主動開展學(xué)習(xí)探索活動，在實踐性操作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認知能力。教師要對思維導(dǎo)圖應(yīng)用做出創(chuàng)新設(shè)計，組織更多的學(xué)生投入到活動之中，讓學(xué)生在親自操控中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，要關(guān)注學(xué)生的思維情況，唯有形成對接意識，思維導(dǎo)圖的助學(xué)效果才能呈現(xiàn)出來。在教授人類遺傳病時，教師推出了調(diào)查任務(wù)：在我們生活中，有一些遺傳病的存在，讓學(xué)生自行成立調(diào)查小組，選擇一種遺傳病展開調(diào)查，寫出調(diào)查報告。學(xué)生對社會調(diào)查活動并不陌生，自然能夠積極參與其中。為確保調(diào)查活動能順利開展，教師適時投放了思維導(dǎo)圖，對學(xué)生調(diào)查程序和調(diào)查注意事項做出規(guī)劃和提示。如調(diào)查程序設(shè)置、調(diào)查任務(wù)分配、調(diào)查方式選擇、調(diào)查范疇設(shè)定、調(diào)查數(shù)據(jù)分析等。教師對思維導(dǎo)圖中涉及的內(nèi)容做具體介紹，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)參考，讓學(xué)生能順利進入到調(diào)查環(huán)節(jié)，讓其在主動性學(xué)習(xí)的過程中建立學(xué)科能力。經(jīng)過一番努力，各個小組都能夠圓滿完成調(diào)查任務(wù)，獲取大量調(diào)查數(shù)據(jù)，寫出了完整的調(diào)查報告。

在這個教學(xué)案例中，教師適時地組織學(xué)生研究思維導(dǎo)圖，這對調(diào)查活動順利展開起到了重要作用。學(xué)生對生活化實踐活動有比較強的參與興趣，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計，利用思維導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)生的思維，以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，確保實踐操作活動能順利開展。

四、優(yōu)化思維導(dǎo)圖訓(xùn)練方法

思維導(dǎo)圖是輔助手段，在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)滲透思維導(dǎo)圖內(nèi)容，能夠給學(xué)生帶來更多訓(xùn)練啟迪，以便順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。生物學(xué)科訓(xùn)練有不同的內(nèi)容和形式，與思維導(dǎo)圖進行對接有不同的要求，教師應(yīng)結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，適時滲透思維導(dǎo)圖內(nèi)容，促使學(xué)生順利進入到學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)，在實踐操作中建立學(xué)科認知能力。

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)時，要對學(xué)生思維特點做出客觀分析，對設(shè)計思路和方法做出調(diào)整，以便給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，這樣才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)作用。在教學(xué)“雜交育種與誘變育種”這部分內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對雜交育種的優(yōu)點和缺點進行分析，并設(shè)計出遺傳圖解，遺傳圖解要對接一些遺傳規(guī)律。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)和思考，逐漸形成研究認知。接著，教師對學(xué)生研究情況做出評估，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做進一步的設(shè)計：雜交育種的特點是鮮明的，其優(yōu)點有很多，但在實踐操作中會遇到許多困難，應(yīng)歸結(jié)出其中的不足，尋找更多的方法解決這些問題，這才是最有價值的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進行思考和探索，課堂學(xué)習(xí)進入深度研究環(huán)節(jié)。這時，為理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師推出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖要求展開思考和探索，為克服雜交育種局限性進行深入研究，找到更多的解決方法。

這樣的做法讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有更多的認同感，能夠順利進入到思維導(dǎo)圖梳理環(huán)節(jié)，遵循思維導(dǎo)圖設(shè)計思路進行實際探索，自然建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖沒有固定的設(shè)計格式，只要能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的設(shè)計就是成功的。

五、延伸思維導(dǎo)圖實踐時空

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用空間極為廣泛，課堂之內(nèi)有助學(xué)作用，在課外訓(xùn)練執(zhí)行過程中也有重要的激發(fā)作用。教師要有延伸實踐的意識，借助思維導(dǎo)圖輔助手段展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在課內(nèi)課外對接性學(xué)習(xí)過程中，借助思維導(dǎo)圖進行思考，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮最大的調(diào)動作用。思維導(dǎo)圖有不同的呈現(xiàn)方式，教師要對思維導(dǎo)圖做變形處理，讓學(xué)生在生活環(huán)境下開展相關(guān)學(xué)習(xí)和實踐探索，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最佳助學(xué)作用。

教師借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)設(shè)計和訓(xùn)練，不僅能夠規(guī)劃清晰操作路線，還能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生展開創(chuàng)意思考，形成創(chuàng)造力。在教學(xué)現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容時，教師推出研究任務(wù)：染色體組和染色體數(shù)目的判斷，需要考慮染色體組與染色體數(shù)目的差別、單倍體育二倍體和多倍體的判斷等。同時，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開對應(yīng)研究，并做學(xué)習(xí)歸結(jié)，展示學(xué)習(xí)成果。教師隨即投放思維導(dǎo)圖信息，要求學(xué)生做深度思考和研究，組織多種合作學(xué)習(xí)形式，推動研究程序的順利展開。學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖設(shè)計展開對應(yīng)思考和探索，自然進入到學(xué)習(xí)核心環(huán)節(jié)，逐漸建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中，教師跟進指導(dǎo)監(jiān)督，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)提示，與學(xué)生一起研究相關(guān)問題，確保研究性學(xué)習(xí)能順利開展。

學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)這是最為正常的表現(xiàn)，也是教師組織教學(xué)的基本要求。如何才能讓學(xué)生順利進入到思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，展開有創(chuàng)意的探索，這是教師需要重點考慮的問題。設(shè)計思維導(dǎo)圖有不同取點，教師要做好必要的教學(xué)調(diào)查，掌握更多制約因素，這樣才能設(shè)計出更有價值的思維導(dǎo)圖。學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)和探索，其學(xué)習(xí)效率會大大提高。教師對思維導(dǎo)圖應(yīng)用做創(chuàng)新處理，這樣才能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為多門學(xué)科教學(xué)的重要輔學(xué)手段，教師要對思維導(dǎo)圖設(shè)計和應(yīng)用展開創(chuàng)新探索，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)科教學(xué)的重要成長點。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要對多種概念、原理、案例、實驗等內(nèi)容做系統(tǒng)處理，正視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，適時滲透思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)給出明確指導(dǎo)，形成學(xué)習(xí)亮點。

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【作者簡介】黃婷婷（1984— ），女，江蘇南通人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省海門第一中學(xué)，主要研究方向為高中生物學(xué)科教學(xué)與研究。

（責(zé)編 楊 光）