王宗英

【摘要】每位學(xué)生都是一個特定的個體。教師在教學(xué)活動中要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識，最大限度地給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間和空間，這將有助于小學(xué)生健康成長。本文針對體驗式教學(xué)進行分析闡述，期望此教學(xué)方式能提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;體驗式教學(xué);實踐探索

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)都沿襲著循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，教師“侃侃而談”，學(xué)生被動接受已成為固定的教學(xué)模板。這種忽略學(xué)生感受的教學(xué)模式，讓學(xué)生們難以汲取到核心知識，其自主學(xué)習(xí)的能力也就無從談起了。這與教學(xué)的核心理念背道而馳。在新課改“雙減”背景下，我們推崇體驗式教學(xué)，能讓學(xué)生獲得真切地感受，在全程參與中收獲滿滿的知識。這將有助于提升小學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，并達到自我構(gòu)建的效果。

1、體驗式教學(xué)的價值所在

隨著教育教學(xué)的逐步深化，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用體驗式教育已被師生所認可。結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的認知情況，語文教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集更多的教學(xué)資源，豐富的教學(xué)內(nèi)容讓教學(xué)更生動。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)也能獲得一種新的體驗，進而調(diào)動了大家的學(xué)習(xí)興趣。從本質(zhì)上看，體驗式教學(xué)是情景再現(xiàn)的過程，整個過程更關(guān)注學(xué)生內(nèi)化知識的效果。借助創(chuàng)設(shè)的情景，有效地還原教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，并能自主構(gòu)建知識體系，對教學(xué)內(nèi)容有了自我定義。體驗式教學(xué)能幫助小學(xué)生從不同角度去理解知識，還能在這個過程中獲得情感體驗。正是這種體驗，更符合語文教學(xué)中體悟與感悟的教學(xué)要求。

2、創(chuàng)設(shè)情境，增加親歷感悟機會

口口相傳是傳統(tǒng)教學(xué)中常見的形式，小學(xué)生通過“聽”所獲取的知識枯燥乏味，且缺乏“立體感”。這種學(xué)習(xí)無法觸及學(xué)生的感知層面，更無法讓學(xué)生體悟到語文知識所包含的思想和情感。正因如此，教師有責(zé)任幫助學(xué)生體悟文本中的情感，并通過自己的“二次加工”生活這種情感。由于小學(xué)生的認知能力較差，且生活經(jīng)驗又明顯不足，對于很多課文理解不透徹。若語文教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，則有助于學(xué)生去理解文章內(nèi)容，感受蘊含在文字中的情感。以部編教材二年級下冊《畫楊桃》一課為例，語文教師可以拿來楊桃讓大家觀察，讓大家從不同角度去觀察。之后，讓大家談一下，不同的角度，其視覺效果是什么樣子的？這樣，教學(xué)就從平面變成了立體，通過直觀感受，學(xué)生們就能明白文本中蘊含著的含義。

3、合作實踐，獲取閱讀感悟

我們所說的體驗式教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的親身實踐和自我感受，同時還要采取相應(yīng)的教學(xué)活動，促進生生之間的交流，以部編二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課為例，學(xué)習(xí)前可以將學(xué)生劃分為若干小組，以課文為基礎(chǔ)，談一下自己的旅游見聞，各地的風(fēng)土人情。最后，推舉幾個同學(xué)講述自己的親身體會，在共同分享的基礎(chǔ)上，既調(diào)節(jié)了課堂氛圍，還豐富了學(xué)生的經(jīng)驗積累。

再以部編版四年級下冊《桂林山水》一課為例，教師可以布置相關(guān)任務(wù)，安排小組成員分工合作，課前查閱有關(guān)桂林山水的資料，包括：文字、圖片，涉及風(fēng)景所處的位置，景點簡介，地質(zhì)構(gòu)造等等。通過課前收集資料，大家能夠?qū)υ撐挠懈羁痰亓私?，也豐富了小組的參與意識。

為了提升學(xué)生的體驗情感，我們再說一下閱讀。閱讀方法得當會為讀者帶來真切的情感體驗。因此，語文教師在授課是需選擇恰當?shù)拈喿x方法，以此提升學(xué)生的體驗度。學(xué)生們也能獲得那種只可意會不可言傳的閱讀體驗，感悟到字里行間浸潤的真情深意。以部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》一課為例，故事發(fā)生的年代較為遙遠。為了提升學(xué)生的體驗度，教師可以播放有關(guān)日寇侵華的視頻內(nèi)容，對本文的歷史背景進行渲染，然后分析這個故事的緣由始末，然后進行示范性誦讀，營造出肅穆悲壯的氣氛。接下來，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行分段閱讀，重點講解文中人物的語言、動作和神態(tài)，如果時間允許還可以進行對話表演，借助領(lǐng)讀、細讀來感悟革命英烈大無畏的革命精神。

4、借助寫作，表達自己的真情實感

寫作是很多小學(xué)生抵觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然絞盡腦汁，搜索枯腸，仍感覺“無話可說”，更不愿意動筆。該問題有兩個主要原因，第一，小學(xué)生的詞匯量有限，生活經(jīng)驗不足;第二，作文題目和小學(xué)生相距甚遠，學(xué)生缺乏真實的情感。為此，我們布置寫作內(nèi)容時要適當“松綁”，并且題目要貼近學(xué)生的生活實際，這樣才能在寫作中表達出自己的真實情感。有關(guān)寫作的體驗式教學(xué)，應(yīng)該有意識將題目建立在學(xué)生的真實體驗之上。以題目《我?guī)蛬寢屬I東西》為例，大多數(shù)小學(xué)生都有單獨購物的體驗，讓大家寫這種回顧性的文章，會對事情經(jīng)過進行回顧分析，并將自己和媽媽的語言、表情展示出來“記得第一次幫媽媽買菜，我的心情有點緊張，有點興奮，還有點忐忑。甚至在想，賣菜的老板會不會欺負小孩子？”這種簡單的語言就把作者的心情準確地描述出來。“我買了好幾樣好吃的菜，回家的路上，會不會被竄出來的小花狗搶走呢？”這種貌似無厘頭的假設(shè)，也是很多小學(xué)生的親身經(jīng)歷。寫出來，頗具真情實感。這種寫作達到了體驗式教學(xué)的目標，能夠讓小學(xué)生“有話可說”，將自己的體驗用文字記錄下來。

結(jié)語

綜上所述，教育教學(xué)改革讓體驗式教學(xué)落地開花，并在實際教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。小學(xué)生也能夠獲得強烈、深刻的感悟和更多的學(xué)習(xí)空間，以及自我展示的機會。因此，體驗式教學(xué)值得我們廣泛使用，不斷創(chuàng)新，更好的服務(wù)于語文教學(xué)。