張?jiān)?/p>

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，單純的課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿(mǎn)足提高學(xué)生閱讀能力的需求，只有立足教材開(kāi)展課內(nèi)閱讀，放眼課外延伸閱讀，做好課內(nèi)外的有機(jī)融合，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，切實(shí)提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力培養(yǎng);

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意在通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)籍中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富學(xué)識(shí)，養(yǎng)成優(yōu)秀品格和習(xí)慣，幫助學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再局限于對(duì)于教材的內(nèi)容，提高閱讀能力的要求也不再是學(xué)好課本就能滿(mǎn)足，閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)從課內(nèi)逐步向課外延伸，因此做好課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合意義重大，是幫助學(xué)生全方面提高閱讀能力的重要舉措。

一、當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的“瓶頸”

（一）課內(nèi)閱讀遇冷，學(xué)生興趣不高存“冰點(diǎn)”

小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，與在課堂中端端正正坐著讀書(shū)相比，更加喜歡游戲和玩耍。相比于音樂(lè)、美術(shù)、體育等課，語(yǔ)文閱讀課堂難度更大，也需要聽(tīng)講、閱讀和思考，學(xué)生提不起興趣則參與度不高，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀課往往也成為了教學(xué)“冰點(diǎn)”。同時(shí)，閱讀教學(xué)難以在短時(shí)間內(nèi)收獲成效，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感往往也不強(qiáng)，最終課堂陷入了較為沉默的怪狀。

（二）課外閱讀低效，閱讀指導(dǎo)成“難點(diǎn)”

課外閱讀的難點(diǎn)在于學(xué)生不知道讀什么，怎么讀和為什么讀。學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)化的，系統(tǒng)性的書(shū)目指導(dǎo)，同時(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，難以自主開(kāi)展課外閱讀或者掌握的閱讀方法還不夠有效。課外閱讀的內(nèi)容比之課內(nèi)更加豐富，需要花費(fèi)學(xué)生更多的精力和時(shí)間，在氛圍缺失的情況下，有效的閱讀時(shí)間難以保障。

二、基于課內(nèi)、外閱讀有機(jī)融合提高學(xué)生閱讀能力的對(duì)策

（一）立足課內(nèi)破冰點(diǎn)，打造活力閱讀課堂

課內(nèi)閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，通過(guò)較為新穎的方式提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并掌握閱讀的方法，提高通過(guò)閱讀解決問(wèn)題的能力。首先，在閱讀課堂中引入情景式教學(xué)。通過(guò)課堂環(huán)境的特殊設(shè)計(jì)，或者信息化教具輔助，幫助學(xué)生走進(jìn)課堂內(nèi)容，給予學(xué)生身臨其境之感。以部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材中《景陽(yáng)岡》的學(xué)習(xí)為例。這是古典名著《水滸傳》的節(jié)選，講的就是“武松打虎”的故事。因?yàn)楣诺湮膶W(xué)的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式與現(xiàn)代文有異，增加了閱讀難度。教師在事先可以通過(guò)影視作品中的故事片段拉緊學(xué)生與古典名著的距離，并形象的感知節(jié)選文章的內(nèi)容，為后學(xué)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，閱讀課堂中引入代入式教學(xué)。通過(guò)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身扮演教材中的人物，展現(xiàn)性格和行為，參與具體的情節(jié)，體驗(yàn)故事矛盾和沖突。如學(xué)習(xí)五年級(jí)教材中《將相和》一課時(shí)，可在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分角色進(jìn)行人物扮演，通過(guò)從感知到演繹的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物個(gè)性、語(yǔ)言、行為方式的把握。再次，在閱讀課堂中引入合作式學(xué)習(xí)。分小組合作式學(xué)習(xí)時(shí)提高自主閱讀能力的有效方法。通過(guò)制定閱讀目標(biāo)，賦予閱讀任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組合作，開(kāi)展組內(nèi)討論與交流，得出集體結(jié)論，這將促進(jìn)學(xué)生的思考、表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。通過(guò)上述方式，提高了閱讀課堂的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生參與閱讀的積極性，讓閱讀課堂更富活力。

（二）拓展課外解難點(diǎn)，實(shí)施有效閱讀指導(dǎo)

學(xué)校需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，打造課外閱讀書(shū)單，用于指導(dǎo)本校學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。具體來(lái)說(shuō)，首先要兼顧要求和興趣。一方面需要結(jié)合教育部對(duì)于小學(xué)生讀書(shū)的要求明確書(shū)目，同時(shí)也需要考慮到學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面的需求、培養(yǎng)興趣愛(ài)好的需求、接觸社會(huì)流行事物的需求制定書(shū)單。其次要兼顧數(shù)量和質(zhì)量。一方面要增加推薦書(shū)目，豐富類(lèi)別，拓展知識(shí)面，另一反面也需要對(duì)所推薦的書(shū)目進(jìn)行精挑細(xì)選，確保書(shū)籍的質(zhì)量和閱讀的價(jià)值，同時(shí)也應(yīng)具有普適性，通俗易懂，能符合學(xué)生的心理，具有較強(qiáng)的吸引力。第三，兼顧分類(lèi)和分層。從書(shū)目的選擇上來(lái)說(shuō)，需要考慮到各學(xué)科類(lèi)別的平衡分布，文史哲、數(shù)理化的比例要較為相近。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，閱讀書(shū)單需要按照年級(jí)分類(lèi)制定，在數(shù)量和深度上形成層次，層層遞進(jìn)。第四，要兼顧線上和線下。一方面學(xué)校可與當(dāng)?shù)貓D書(shū)館進(jìn)行積極聯(lián)系，建立合作關(guān)系，在電子閱讀的背景下，開(kāi)展圖書(shū)館進(jìn)校園、圖書(shū)館進(jìn)家庭等活動(dòng)，以電子閱讀的方式為學(xué)生閱讀提供更大的便利，打破實(shí)踐和空間的限制，拓展閱讀資源。另一方面，小學(xué)生應(yīng)始終堅(jiān)持紙質(zhì)書(shū)閱讀為主，學(xué)?？晒膭?lì)學(xué)生在線選書(shū)，線下購(gòu)書(shū)，堅(jiān)持實(shí)體閱讀;可聯(lián)系社區(qū)、企業(yè)、圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)，開(kāi)展結(jié)對(duì)贈(zèng)書(shū)，始終為學(xué)生的閱讀提供較為充足的資源。 總之，學(xué)校需為課外閱讀制定規(guī)范化的閱讀書(shū)目，保證閱讀書(shū)籍的“可讀性”，讓學(xué)生在有價(jià)值、有意義、有體系的書(shū)目當(dāng)中汲取知識(shí)和力量。

（三）有機(jī)融合通堵點(diǎn)，發(fā)揮課內(nèi)外閱讀融合的乘數(shù)效應(yīng)

通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)或者活動(dòng)形式，搭建載體，融合課內(nèi)外閱讀，發(fā)揮二者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的積極作用。首先，在閱讀課堂中開(kāi)展群文閱讀。這是對(duì)教材的拓展，是課外讀物走進(jìn)課堂的機(jī)會(huì)。在群文閱讀中，思考空間更大，教師不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生在多篇文章中穿梭，對(duì)不同文章構(gòu)思、行文、風(fēng)格進(jìn)行體會(huì)，也要充分“授之以漁”，即教會(huì)他們不同的閱讀方法和技巧。教師起到的是輔助作用，可通過(guò)合理的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生順利開(kāi)展閱讀，抓得住重點(diǎn)，整合得了信息，提煉得出觀點(diǎn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足對(duì)課堂的延誤。其次，開(kāi)展豐富多彩、各具特色的閱讀活動(dòng)來(lái)營(yíng)造閱讀的良好氛圍。如立足于“互學(xué)”打造班級(jí)活動(dòng)載體，定期的閱讀報(bào)告會(huì)、讀后感演講、經(jīng)典美文誦讀、讀書(shū)心得征文等活動(dòng)，目的在于加強(qiáng)班級(jí)中學(xué)生之間的交流，形成共促、共學(xué)、共享，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量?？傊?，夯實(shí)課內(nèi)閱讀、指導(dǎo)課外閱讀是前提，在此基礎(chǔ)上通過(guò)多種形式是促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合，將有利于進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野，提高閱讀能力，對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有十分重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗紅.探究小學(xué)語(yǔ)文高效閱讀指導(dǎo)方法[J].語(yǔ)文課內(nèi)外.2020，（23）：183.

[2]王強(qiáng)彬.基于新課改的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究[J].考試周刊.2021，（67）：34-36.