李玉芝

【摘要】在教學(xué)過程中，教師想促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高教學(xué)效率的話，首要條件就是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)下課堂中教師處于主導(dǎo)地位，這就導(dǎo)致了學(xué)生在上課的時(shí)候很少會(huì)有主動(dòng)發(fā)言回答問題或者提出想法的機(jī)會(huì)，所以在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候就會(huì)顯得十分沉悶，學(xué)生沒有一點(diǎn)活力，同時(shí)還會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生一定的畏懼心理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度思考;措施分析

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生年齡較小，所以在專注力和獨(dú)立自主方面還不是很完善，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該只顧自己在黑板上書寫，應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)。只有學(xué)生思維和情緒活躍起來，才會(huì)提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷探究調(diào)節(jié)課堂氛圍的教學(xué)方式，像是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有趣的動(dòng)漫故事或者生動(dòng)的故事情節(jié)，這些都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而才能提升學(xué)生的專注力和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的持久性和深入思考的能力也會(huì)得到培養(yǎng)。

2 教學(xué)問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考

促進(jìn)學(xué)生深入思考最有效的方法就是對(duì)學(xué)生提出問題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，可以根據(jù)教學(xué)情景提出問題，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展提出問題等等，這些不同的方式都能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。上海教育滬教版教材強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置問題串，讓學(xué)生通過教師設(shè)置的問題進(jìn)行思考和探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一來，對(duì)于每節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師都會(huì)設(shè)置幾個(gè)對(duì)應(yīng)的問題，在最后復(fù)習(xí)階段，教師也可以根據(jù)這些問題來構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，方便學(xué)生復(fù)習(xí)的同時(shí)，還可以根據(jù)設(shè)置的問題進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。除此之外，在設(shè)置問題的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該顧及到小學(xué)生的年齡限制和知識(shí)的理解能力，設(shè)置的問題應(yīng)該符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。

3 變換練習(xí)模式，拓展思維廣度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師的課堂練習(xí)模式總是一成不變，學(xué)生就會(huì)很容易形成思維定勢(shì)。所以，在組織課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)安排豐富多彩的練習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考來訓(xùn)練發(fā)散思維。

如，在教授《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同大小的圖形，還可將圖形進(jìn)行一些組合、變化，并讓學(xué)生計(jì)算這些圖形的面積。教師要利用PPT 制作一些組合圖形，在進(jìn)行數(shù)學(xué)授課時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們嘗試將這些組合圖形的面積計(jì)算一下?！睂W(xué)生看到這種展示形式后，感覺非常新奇，于是紛紛動(dòng)手計(jì)算。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生將組合圖形的面積正確地計(jì)算了出來。通過這種方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展，對(duì)其未來更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有非常大的幫助。

4 結(jié)合生活實(shí)際，突破教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的年齡還比較小，所以理解能力和做事專注力不夠。除此之外，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都是參差不齊的，如果數(shù)學(xué)教師用對(duì)待下游學(xué)生的教學(xué)方式來對(duì)待全班學(xué)生的話，那么處于上游的學(xué)生就會(huì)覺得數(shù)學(xué)教師這樣講課太過繁瑣了，從而就不會(huì)跟著數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路走，所以作為數(shù)學(xué)教師在上課過程中，應(yīng)該利用教材和教師的有效資源，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)，結(jié)合著生活中出現(xiàn)的素材，改變教學(xué)方式，讓全班同學(xué)既能夠有興趣地上課，也能夠明白課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在教授《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生用情境圖進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。像是說紅花有十朵，黃花有二十朵，問要想知道紅花和黃花一共多少朵？那就需要用加法，因?yàn)閱栴}是要將紅花和黃花放在一起有多少個(gè)。通過這樣的轉(zhuǎn)化問題，學(xué)生就會(huì)提起興趣，這對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說也比較容易理解。

5 進(jìn)行課堂留白，促進(jìn)主動(dòng)探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備活躍的思維，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維活動(dòng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心所在。這不代表數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須是教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要訓(xùn)練學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)方式多種多樣，不同的數(shù)學(xué)教師也會(huì)采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于自己所教授的班級(jí)也會(huì)相應(yīng)改變教學(xué)方式，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是條條大道通羅馬，但是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一條路是更好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容印象也會(huì)更加深刻，并且還可以使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。所以在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師在講授結(jié)束之后，應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。

例如，教師在教授《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，不同的教師會(huì)應(yīng)用不同的教學(xué)方式，同時(shí)不同的教學(xué)方式也會(huì)帶來不同的教學(xué)效果。像是有些數(shù)學(xué)教師就會(huì)列出一個(gè)式子，然后直接讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，問學(xué)生該怎么計(jì)算？學(xué)生就會(huì)回答說需要將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，然后再進(jìn)行計(jì)算。教師接著問：“那如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？”學(xué)生回答：“將小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)即可?！比缓髷?shù)學(xué)教師板書一步一步下去。另外就會(huì)有教師同樣列出兩個(gè)小數(shù)相除的式子，然后教師要詢問學(xué)生是否會(huì)計(jì)算這道題，讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算，隨后數(shù)學(xué)教師在這個(gè)過程中下去巡視，然后觀察學(xué)生們的計(jì)算方法，找?guī)酌?jì)算方法不同的學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書。在這之后，數(shù)學(xué)教師就可以就這幾名同學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行交流、探究，最后得出：除數(shù)被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變的性質(zhì)。通過這樣的探究過程，教師不僅完成了除數(shù)是小數(shù)的除法這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，還通過教學(xué)過程讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)方式對(duì)比下來，后者更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，思考的深度和廣度上都有更加明顯的變化。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，小學(xué)生是祖國(guó)的未來，讓他們?cè)谏疃人伎嫉姆諊袑W(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)成為每位教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可借助多媒體設(shè)備等方式構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生在這種氛圍中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終將學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平提升到一個(gè)新的高度，為其之后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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