朱莉

【摘要】名著是人類經(jīng)過(guò)幾千年沉淀下來(lái)的寶藏，初中是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生開(kāi)展初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)可以為學(xué)生積累文學(xué)素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;名著閱讀;有效性策略

一、我國(guó)初中名著閱讀教學(xué)的主要問(wèn)題

我國(guó)目前的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的形式非常單調(diào)，學(xué)生沒(méi)有很高的閱讀興趣，效果不好，重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）進(jìn)行名著閱讀時(shí)沒(méi)有表達(dá)領(lǐng)悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)在初中生的閱讀名著方面提出了一定的要求，對(duì)舉薦的文學(xué)名著的閱讀成效具有對(duì)應(yīng)的量化指標(biāo)，需要了解名著的作者、寫(xiě)作背景、核心內(nèi)容、意義影響、主題思想等。這樣的量化與要求在學(xué)生閱讀方面具有一定的引導(dǎo)意義?？墒?，這樣的量化與要求極易在執(zhí)行進(jìn)程中被收縮，老師利用這個(gè)閱讀目的進(jìn)行講義的編制，給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的解說(shuō)。這種教學(xué)形式極大程度地節(jié)省了閱讀時(shí)間，提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，可卻欠缺了感悟和表達(dá)[1]。也有很多學(xué)校以導(dǎo)讀的方式給學(xué)生提供這些可以量化的目標(biāo)，使學(xué)生熟悉了這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，就利用個(gè)人的業(yè)余時(shí)間與興趣進(jìn)行閱讀，部分學(xué)生可以耐心地將全部?jī)?nèi)容閱讀完，一些學(xué)生則一點(diǎn)也不感興趣，就丟棄在一旁，所以一些學(xué)生閱讀完了，還是沒(méi)有產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不求甚解。

（二）進(jìn)行名著閱讀時(shí)沒(méi)有進(jìn)一步思考

如今的初中名著閱讀教學(xué)中，老師為了可以留出更多的時(shí)間，通常都采用“淺閱讀”的形式需要學(xué)生熟悉基礎(chǔ)的文學(xué)常識(shí)，將部分重要著作的核心思想進(jìn)行歸納總結(jié)，將部分中考必考的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有指引學(xué)生進(jìn)一步思考文本，沒(méi)有使學(xué)生可以深入作品中進(jìn)行感悟，使用走馬觀花的形式進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化老師的閱讀指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀的進(jìn)程中，老師要起到一個(gè)指引的作用，由于學(xué)生們?cè)陂喿x的進(jìn)程中，不免會(huì)碰到一些問(wèn)題。在新課改改革的背景下，語(yǔ)文教材里面引進(jìn)了“名著導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，在教學(xué)進(jìn)程中，老師能夠依據(jù)書(shū)里推薦的內(nèi)容，把閱讀的辦法傳授給學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生們學(xué)會(huì)采取不同的閱讀形式來(lái)進(jìn)行不同名著的閱讀。比如，在《水滸傳》的教學(xué)中，能夠經(jīng)過(guò)使學(xué)生把書(shū)里人物與相應(yīng)的在這些人物身上發(fā)生的事情聯(lián)系起來(lái)講，比如花和尚倒拔垂楊柳、魯智深大鬧野豬林，林教頭風(fēng)雪山神廟等，經(jīng)過(guò)這些事件，學(xué)生從中進(jìn)行人物性格行為特征的解析，不同人物不一樣的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀成效。

（二）學(xué)生個(gè)性化閱讀與深入閱讀能力培養(yǎng)方法的探究

通過(guò)名著閱讀教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀和深入閱讀的能力，提高學(xué)生寫(xiě)作能力、鑒賞能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的閱讀水平，設(shè)置有梯度的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)椋瑢W(xué)生的閱讀興趣和水平的不同，教師要關(guān)注到每一位學(xué)生的實(shí)際情況才能保證學(xué)生在閱讀中有所收獲。對(duì)閱讀不感興趣的學(xué)生，教師要先考慮激發(fā)他們的閱讀興趣，對(duì)有一定閱讀水平的學(xué)生，教師可以安排一些帶有擴(kuò)展性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，在進(jìn)行《鋼鐵是怎么樣煉成的》閱讀教學(xué)中，可以展開(kāi)分組教學(xué)，讓第一組進(jìn)行課前搜集資料，簡(jiǎn)要介紹作者和名著的寫(xiě)作背景;讓第二組選擇一些喜歡的詞語(yǔ)或句子分享給大家，并進(jìn)行詳細(xì)的講解;第三組根據(jù)作者的描寫(xiě)手法體會(huì)書(shū)中的情感，準(zhǔn)確的分析文章的主旨。這樣避免了教師單一地為學(xué)生講解，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中，有效培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化閱讀和深入閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）觀看和名著有關(guān)的視頻，回顧故事內(nèi)容

這一策略一定要以學(xué)生已經(jīng)讀完所有名著，而且非常熟悉名著中的所有情節(jié)為前提。在這樣的前提下，老師能夠使用自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行名著視頻的觀看，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)原著的記憶。比如，在進(jìn)行《格列夫游記》這個(gè)電影視頻的觀看時(shí)，我們會(huì)發(fā)覺(jué)電影中許多情節(jié)和原著是有很大出入的，最讓學(xué)生捉摸不透的猜測(cè)就是主人公在幻覺(jué)和現(xiàn)實(shí)中交錯(cuò)出現(xiàn)的時(shí)期?？墒前殡S著情節(jié)的發(fā)展和深入，學(xué)生就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)在電影中，添加現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的目的就是為了電影效果，只有幻覺(jué)里面的內(nèi)容是與原著相差不大的。因此，學(xué)生就能夠知道，這是一種和原著整體不同的敘事形式。于是經(jīng)過(guò)觀看視頻，教師能夠有效地檢查學(xué)生閱讀原著的狀況。在閱讀的過(guò)程中，在觀看到一些經(jīng)典片段時(shí)，能夠暫停，點(diǎn)名讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的總結(jié)，說(shuō)出這個(gè)情節(jié)展現(xiàn)了作品的哪些藝術(shù)特色。盡管觀看視頻會(huì)消耗一些時(shí)間，可是這樣有利于學(xué)生加深對(duì)名著的記憶。

（四）構(gòu)建名著閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)模式

在語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變以往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，構(gòu)建名著閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)模式。例如，在閱讀《海底兩萬(wàn)里》的過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生確立正確的閱讀目標(biāo)，提醒學(xué)生閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的求知欲，在讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，通過(guò)查閱資料、列提綱、明確中心、提問(wèn)疑難、賞析文章等過(guò)程完成文章的閱讀，讓學(xué)生對(duì)科幻小說(shuō)有一定的了解，感受文章精彩的人物描寫(xiě)手法，讓學(xué)生理解文章的主旨，讓學(xué)生感受豐富多彩的歷險(xiǎn)和涉及到傳神的知識(shí)后，對(duì)人類的正義有更深層次的思考。然后，在讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，各抒己見(jiàn)，提高自主閱讀的有效性，激發(fā)學(xué)生的熱情，教師和學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)歸納，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生關(guān)于文章的相關(guān)知識(shí)，按照學(xué)生閱讀能力的不同，提問(wèn)有層次性的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)初中生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的思想道德品質(zhì)。教師培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀和深入閱讀，更新教學(xué)模式，學(xué)生才會(huì)慢慢體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生積累下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸寧，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的探究[J].華夏教師，2018（01）：35-36.

[2] 石秀金，提高初中語(yǔ)文閱讀及教學(xué)有效性策略研究[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2017，10，13（C02）.

[3] 崔華陽(yáng)，初中語(yǔ)文教學(xué)提高經(jīng)典閱讀有效性的策略[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（04）：38.