謝彩霞

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，小學(xué)語文低年級對教學(xué)方法的創(chuàng)新也越來越多，很多教師都根據(jù)實際情況開展教學(xué)改革，豐富課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，提高語文課堂的教學(xué)效果。在小學(xué)語文低年級誦讀教學(xué)中，運(yùn)用音樂元素開展課堂指導(dǎo)，也是適應(yīng)新課程改革的一種方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂認(rèn)識各種經(jīng)典文章，融入當(dāng)時的文化情景，從而有效加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)識和理解。因此在語文教學(xué)中教師要合理運(yùn)用音樂元素，充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開展語文教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)置各種語文教育情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。本文首先對基于音樂元素的小學(xué)語文低年級誦讀教學(xué)的重要意義進(jìn)行簡單分析，然后重點對基于音樂元素的小學(xué)語文低年級誦讀教學(xué)的具體策略進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】音樂元素;小學(xué)語文;低年級;誦讀教學(xué);重要意義

指導(dǎo)低年級階段學(xué)生進(jìn)行課文誦讀是開展語文課堂教學(xué)的一項重要內(nèi)容，既充滿課堂趣味性，也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的啟蒙作用，讓學(xué)生在誦讀過程中感受經(jīng)典，加深對課程知識的理解，可以說對學(xué)生今后的成長都有著極為重要的意義。因此在小學(xué)語文低年級教學(xué)中要重視對誦讀教學(xué)的指導(dǎo)，音樂元素就是對學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)的一種有效方式，教師可以在學(xué)生誦讀過程中播放相關(guān)音樂，或者引導(dǎo)學(xué)生以音樂的形式進(jìn)行課文的誦讀，豐富學(xué)生的誦讀形式，讓學(xué)生在誦讀過程中深入體會課文精神，發(fā)揮經(jīng)典對學(xué)生的育人作用。

一、基于音樂元素的小學(xué)語文低年級誦讀教學(xué)的重要意義

1.音樂元素有利于吸引學(xué)生的誦讀興趣

過去教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀，只是讓學(xué)生按照課本進(jìn)行大聲閱讀，整個教學(xué)過程單一枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而通過音樂元素的引入，教師就可以利用相關(guān)的音樂對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，選擇一些學(xué)生感興趣的音樂，有效吸引學(xué)生的閱讀興趣，營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生主動進(jìn)行課堂誦讀。

2.音樂元素有利于讓學(xué)生在誦讀中形成共鳴

音樂本身就是一門藝術(shù)，可以有效陶冶學(xué)生的情操。在語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，就可以利用音樂進(jìn)行對具體情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入獨特的課堂音樂，通過音樂元素帶動學(xué)生的情感思想，然后讓學(xué)生在誦讀中形成共鳴，從而有效提高學(xué)生的誦讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，陶冶學(xué)生的情操。

3.音樂元素有利于加深學(xué)生對課文的理解

在語文低年級誦讀教學(xué)中，教師利用音樂元素對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，可以利用獨特的音樂給學(xué)生以共鳴，讓學(xué)生在閱讀中更加深入地理解課程知識，感受課文中表達(dá)的情感和思想，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于音樂元素的小學(xué)語文低年級誦讀教學(xué)的具體策略

1.更新誦讀教學(xué)觀念，合理引入音樂元素

過去的語文課程不重視對學(xué)生的誦讀教育，更是很少在誦讀方面進(jìn)行各種教學(xué)方式的創(chuàng)新，嚴(yán)重影響學(xué)生的誦讀質(zhì)量，不利于學(xué)生對課程知識的快速理解。而通過對音樂元素的合理引入，教師就可以有效吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)和探究，感悟課文中表達(dá)的情感思想，加深學(xué)生對課程知識的理解，陶冶學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。因此在小學(xué)語文低年級誦讀教學(xué)中，教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在誦讀教學(xué)過程中合理引入音樂元素，結(jié)合語文教材內(nèi)容，設(shè)置各種音樂引入方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的誦讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.設(shè)置獨特音樂情景，吸引學(xué)生的誦讀興趣

在小學(xué)低年級語文課程中，教師要在誦讀教育中引入音樂元素，就可以利用音樂元素進(jìn)行對課堂情景的創(chuàng)設(shè)，在課前分析語文教材內(nèi)容，然后在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的音樂素材，制作相關(guān)的音樂元素在課堂上進(jìn)行播放，有效將學(xué)生帶入到獨特的情景之中，吸引學(xué)生對課文的誦讀興趣，[1]提高學(xué)生的誦讀質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級課程中《難忘的潑水節(jié)》的內(nèi)容時，教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)的音樂視頻，比如傣族人民在潑水節(jié)的各種歌曲、活動，在課堂上進(jìn)行展現(xiàn)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)，形成獨特的課堂情景，給學(xué)生的誦讀營造一個音樂的氛圍，提高學(xué)生的誦讀興趣，這樣學(xué)生也會更加主動地進(jìn)行對課文的學(xué)習(xí)探索。

3.結(jié)合相應(yīng)音樂元素，陶冶學(xué)生的情操思想

在小學(xué)語文教育中教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，選擇相映的音樂元素，讓學(xué)生在誦讀過程中形成獨特的共鳴效應(yīng)，這樣學(xué)生就可以更加深刻地理解課文表達(dá)的情感，在閱讀過程中形成深入的認(rèn)識，讓學(xué)生受到課文精神的熏陶，陶冶學(xué)生的個人思想，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。[2]

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級課程中《黃山奇石》的內(nèi)容時，課文描寫了黃山的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等怪石奇特的形狀，突出了黃山怪石之“奇”。 教師就可以利用動感化的音樂讓學(xué)生進(jìn)行聆聽，然后組織學(xué)生進(jìn)行課堂誦讀，要求學(xué)生在閱讀過程中感受那一塊塊不同形狀的石頭，品味其中的神奇。顯示出它的神奇，這樣可以讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

4.設(shè)置各種誦讀問題，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

在語文誦讀教學(xué)中，教師可以提前設(shè)置各種問題，來引導(dǎo)學(xué)生的誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中展開自主探究，讓這個過程中教師就可以利用音樂進(jìn)行引導(dǎo)，通過音樂帶動學(xué)生的情緒和思想，從而加深學(xué)生對課文的體會和感受。[3]

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級課程中《望廬山瀑布》的內(nèi)容時，教師就可以用瀑布的聲音引導(dǎo)學(xué)生分析誦讀，探索李白這首古詩表達(dá)了廬山瀑布的哪幾個特點，讓學(xué)生在獨特的音樂元素下進(jìn)行對詩歌的誦讀，品讀重點詞語，想象古詩描繪的畫面，感受詩人奇麗、大膽的想象，還可以放樂閉眼，組織學(xué)生在腦海中勾畫廬山瀑布圖。

三、結(jié)論

綜上所述，基于音樂元素的小學(xué)語文低年級誦讀教學(xué)中，教師需要重視對誦讀教學(xué)的創(chuàng)新，合理引入音樂元素，創(chuàng)新誦讀教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂進(jìn)行對課文的深入學(xué)習(xí)和體會，從而提高學(xué)生的誦讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的良好藝術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)語文經(jīng)典誦讀存在的問題與對策[J].馬靜靜.小學(xué)教學(xué)參考.2014（27）.

[2]國學(xué)經(jīng)典誦讀與小學(xué)生價值教育融合的研究[J].牟雪菊.散文百家（新語文活頁）.2020（06）.

[3]情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用效果[J].韓元媛.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏）.2020（05）.