謝佩娟

【摘要】教師在轉(zhuǎn)化“潛能生”時要認(rèn)識到：注重培養(yǎng)“潛能生”的心理優(yōu)勢是轉(zhuǎn)化的橋梁，教師要在了解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化“潛能生”，并給予幫助和關(guān)愛，樹立全新的、激勵的評價觀念，讓“潛能生”在愛的眷顧下茁壯成長。

【關(guān)鍵詞】潛能生;心理優(yōu)勢;了解;關(guān)愛;幫助;轉(zhuǎn)化;茁壯成長

又到一學(xué)年的尾聲，教師們在反思總結(jié)時，提到最多的是“潛能生”三個字。學(xué)生的差異是客觀存在的，還是不斷變化著的。任何一個班里都有潛能生，潛能生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項重要工作。本文針對“潛能生”的名稱演變彰顯著教育的愛、用愛激勵“潛能生”的進(jìn)步和讓“潛能生”在愛的眷顧下茁壯成長這三個方面加以分析，與教育同行共勉。

一、“潛能生”的名稱演變彰顯了教育的愛

自從美國教育專家柯克（S.Kirk）在1963年提出學(xué)習(xí)障礙的概念后，“學(xué)困生”的研究一直是老師所關(guān)注的重點課題?！皾撃苌敝钢橇λ秸Ｇ覜]有感官障礙，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因致使學(xué)生出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)成績差，品行不良，在集體中表現(xiàn)差，未能達(dá)到學(xué)校規(guī)定之要求的學(xué)生。過去我們把這些人稱為“差生”“雙差生”，現(xiàn)在叫“潛能生”或“學(xué)困生”。雖是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，也去掉了學(xué)生間人為的等級差異，這些孩子也因為受到尊重而增強奮起直追的信心，彰顯了愛在教育中的無窮力量。

二、用愛激勵“潛能生”的進(jìn)步

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！薄皩W(xué)困生”有自卑感、壓抑感、冷落感，需要特別的關(guān)愛，需要愛的陽光灑在自己身上，照遍全身心。

（一）愛心是教育“潛能生”的關(guān)鍵

“學(xué)困生”缺乏自尊心、自信心，有著更大的心理壓力，想得到更多的關(guān)注，特別需要理解信任、體貼關(guān)愛、鼓勵尊重。強烈需要自尊心，需要愛的眷顧。

（二）信任使“潛能生”樹立自信

“學(xué)困生”需要溫暖、信任和熱愛，希望老師是益友，老師應(yīng)主動與其交流，幫其樹立自信，健康成長。教師對學(xué)困生厭惡、責(zé)罵，其結(jié)果是只能適得其反，使他們越加自卑。他們也渴望關(guān)心和愛護(hù)，渴望能得到老師的認(rèn)可。為此，教師在閑暇時間要主動與其交流，及時了解他們的思想動態(tài)后去打開這個心結(jié)，要幫助他們找到各自的優(yōu)點和缺點，并且要鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚這些優(yōu)點，并指導(dǎo)他們采用相關(guān)的方式方法去克服自身的缺點。這些看似微不足道的一次次交流，但學(xué)困生會深深的感知到：老師還是關(guān)心我的，老師沒有拋棄我，我也有優(yōu)點，我不能放棄，我也要積極進(jìn)取等等。在這種思想的引領(lǐng)下，他們不會再像往常那樣自卑，會懂得每天進(jìn)步一點點的快樂。

（三）“潛能生”需要更多的關(guān)愛和幫助

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”事實上，對老師感情最深，最持久，感激最多的學(xué)生大多是昔日的“學(xué)困生”，足以證明，給予“學(xué)困生”更多的愛和幫助，是雪中送炭，其影響深遠(yuǎn)。

三、讓“潛能生”在愛的眷顧下茁壯成長

（一）了解是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

教師要隨時掌握他們的心態(tài)，花較多的時間，更多的精力去熱愛和關(guān)心他們、接近他們、了解他們，給他們以自信和勇氣。萬不可傷害其自尊心，如果教師一味地批評懲罰他們。就會給他們的身心造成更大的傷害，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，教師要善于敏銳地觀察到學(xué)困生的微小進(jìn)步和變化，及時給予熱情的表揚和鼓勵，和他們打成一片，成為知心朋友，真正做到知無不言，言無不盡，學(xué)生一旦生活上有困難時，應(yīng)及時地幫助進(jìn)行解決，這樣往往會收到事半功倍的效果。

吳某，這是我們班典型的“后進(jìn)生”。 9歲，父母離異，現(xiàn)和奶奶住在一起。她在整個班級學(xué)生群中顯得特別醒目，大部分同學(xué)排斥她，還有幾個調(diào)皮的男生喜歡捉弄她，所以她給人感覺較孤僻、不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。通過觀察和了解，我對吳某存在的問題基本上心中有了數(shù)：吳某的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經(jīng)離異，現(xiàn)在這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過來，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。

（二）培養(yǎng)“潛能生”的心理優(yōu)勢是轉(zhuǎn)化的橋梁

“潛能生”是學(xué)習(xí)生活中的弱者。如果老師漠然置之，不能主動熱情地接近、愛護(hù)他們，就會在客觀上把它們推向反面。人民教師應(yīng)從“弱苗多施肥”的農(nóng)諺中得到啟示，借鑒農(nóng)民的做法，更多的關(guān)注、理解、愛護(hù)、幫助“潛能生”，傾注更多的愛。針對吳某的情況，用常規(guī)的談話、批評、表揚顯然收效不大。吳某失去的是自我心理暗示，因此，必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示，其他工作才能開展。在征得家長、科任老師及同學(xué)們的理解幫助下，我展開以下工作：

首先，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他也能體驗成功。平時情況也表明，跟一個屢戰(zhàn)屢敗者大談增強信心之類的話意義并不大;事實也證明，學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對吳某的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成績作為其增強信心的切人點，具體做法為：1.分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對她平時學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對于基礎(chǔ)性，識記性的學(xué)科知識掌握得很差。對此，我找她進(jìn)行了一次長談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對起點較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，做基礎(chǔ)題，難的不作要求。比如，每天抽空聽寫課文生字。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。2.對她進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助她實現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其他任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她各科搭配一個小幫手。吳（下轉(zhuǎn)第15版）（上接第10版）某看到這么多老師同學(xué)全力幫她，也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然，在接下來的課堂表現(xiàn)以及老師在平時所進(jìn)行的小測驗或者聽寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。3.對于她的進(jìn)步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。有了成績的進(jìn)步，哪怕就是一次聽寫情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識地在課堂上對她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表揚，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。

其次，引導(dǎo)她正確總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，增強信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開陳某心頭之結(jié)上來。因為，盡管她學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上她仍會偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還通過與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來營造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。

最后，引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對挫折。信心調(diào)動起來之后如何保持？關(guān)鍵在于增強耐挫力。因此，在吳某初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對她適時調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實現(xiàn)目標(biāo)過程中遭遇挫折，并鼓勵她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現(xiàn)實一味逃避的心理。而這些無疑中增強了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來，不僅保持了起自信心，也是她對自己有了更清醒的認(rèn)識。

通過吳某的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前“潛能生”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“潛能生”的心理優(yōu)勢，讓她們都感到自己的重要。

（三）樹立全新的、激勵的評價觀念

教師要以辯證、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對“潛能生”的評價，要客觀、公正，堅持激勵性。既不能“一俊遮百丑”，也不能“一壞百壞，一無是處”。不以分?jǐn)?shù)論英雄，要全力消除分?jǐn)?shù)對學(xué)困生的壓力，使他們輕松地在一個新的起點上奔跑。要注重對“潛能生”學(xué)習(xí)過程的評價，運用延緩評價的方法，實現(xiàn)評價多樣化，把自尊心、自信心這份人生無以替代的最珍貴的厚禮送給學(xué)生。

四、結(jié)語

學(xué)生的差異是客觀存在的，還是不斷變化著的，轉(zhuǎn)化“潛能生”的工作是教育者無法回避的。教育者只有對“潛能生”充分了解，熱情幫助，公正評價，激勵賞識，科學(xué)教育，給予大愛，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個重要方面是教師義不容辭的責(zé)任，讓“潛能生”在愛的眷顧下茁壯成長。

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）