廖麗莎

【摘要】小學(xué)中年級學(xué)生在當(dāng)前應(yīng)用題的學(xué)習(xí)與解答過程中，主要存在題意理解困難、已知條件篩選不當(dāng)、運(yùn)算粗心以及數(shù)量關(guān)系意識(shí)不清等情況。從原因上分析，由于中年級學(xué)生在應(yīng)用題的解題思維方面還存在一定不足，使得在應(yīng)用題的解答過程中出現(xiàn)理解不全面、問題分析不當(dāng)?shù)惹闆r。在當(dāng)前的教學(xué)工作中需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行針對性制定，使學(xué)生可以在當(dāng)前的教學(xué)引導(dǎo)工作下具有較好的應(yīng)用題審題能力與數(shù)量關(guān)系意識(shí)。本文在結(jié)合小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的應(yīng)用題審題指導(dǎo)工作進(jìn)行了不同角度分析與研究，旨在通過相關(guān)理論的研究成果為學(xué)生的審題能力，提供相關(guān)的思路與優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】中年級;數(shù)學(xué);審題能力

一、引言

在小學(xué)中年級學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生由于存在應(yīng)用題練習(xí)不夠深入與邏輯思維沒有較好構(gòu)建等因素，使得應(yīng)用題的解答過程存在較大難度，部分學(xué)生在應(yīng)用題的解答時(shí)還欠缺一定的耐心，只會(huì)根據(jù)題中給出的數(shù)字亂列公式。針對當(dāng)前的教學(xué)情況，需要針對學(xué)生存在的審題困難制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生建立良好的解題思路與審題方式。

二、結(jié)合應(yīng)用題題型制定教學(xué)方案

小學(xué)階段的應(yīng)用題題型主要以接近現(xiàn)實(shí)生活的形式，考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論內(nèi)容的掌握情況與應(yīng)用情況。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，應(yīng)用題的題型主要以生活視角進(jìn)行描述，考察學(xué)生等量關(guān)系上的理解能力與運(yùn)算能力等。比如“一隊(duì)小學(xué)生，小明前面有9個(gè)人比他高，后面后4個(gè)人比他矮，問該隊(duì)小學(xué)生的人數(shù)總共有多少人？”，或者“同學(xué)們在進(jìn)行體育活動(dòng)，有50人選擇球類活動(dòng)，選擇跑步的人數(shù)大于選擇球類運(yùn)動(dòng)人數(shù)的300人，問選擇跑步人數(shù)是選擇球類運(yùn)動(dòng)人數(shù)的多少倍？”該類題型主要建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)上，以學(xué)生的校園生活為視角考查學(xué)生的審題能力與解題能力。在數(shù)量關(guān)系意識(shí)的培養(yǎng)過程中，教師在該類題型的講解過程中，一方面需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的校園生活情況，通過初步的題目閱讀理清應(yīng)用題所描述的內(nèi)容，另一方面指導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用題的問題出發(fā)，如這道應(yīng)用題主要問的是什么，使學(xué)生結(jié)合問題再次進(jìn)行題目閱讀，最后學(xué)生將問題與給出條件整合，以此幫助學(xué)生建立初步的解題思想。需要引起重視的是，在進(jìn)行審題指導(dǎo)的過程中，若學(xué)生存在數(shù)量關(guān)系分辨不清的情況，教師可通過圖解的方式，使學(xué)生能夠通過圖解的方式進(jìn)行應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系拆解，從而在直觀的圖解方式中進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析。

三、采取互動(dòng)教學(xué)的方式加強(qiáng)學(xué)生的審題能力

互動(dòng)審題指導(dǎo)模式主要圍繞應(yīng)用題內(nèi)容進(jìn)行展開，使學(xué)生根據(jù)典型例題的描述，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、討論與解答。教師在此種互動(dòng)模式中需要設(shè)置懸念、重點(diǎn)提示、糾正學(xué)生錯(cuò)誤以及引導(dǎo)分析等，最后通過總結(jié)的形式向?qū)W生進(jìn)行解說。主題探討式審題指導(dǎo)，主要根據(jù)應(yīng)用題的主要形式，使學(xué)生能夠在主題明確的引導(dǎo)下投入于審題訓(xùn)練中。該種互動(dòng)教學(xué)模式的主要流程可描述為“設(shè)定主題—闡明應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系—根據(jù)問題進(jìn)行思考與討論—答案內(nèi)容分析—研究總結(jié)”。該種審題指導(dǎo)形式在實(shí)施過程中目的性較為強(qiáng)烈且明確，邏輯思路也較為清晰，在專項(xiàng)課題的學(xué)習(xí)過程中，能夠使學(xué)生圍繞應(yīng)用題展開分析與學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，能夠從應(yīng)用題的審題過程中逐漸加深題意內(nèi)容的理解。該審題指導(dǎo)模式的缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在組織效率上，以及學(xué)生所提問的內(nèi)容不可控性，若與教學(xué)目標(biāo)偏離則在一定程度上影響了教學(xué)的進(jìn)度。比如在“小張家有6棵梨樹，今年共產(chǎn)梨200千克，有2棵梨樹平均每棵產(chǎn)果50千克，其他兩棵果樹共產(chǎn)果多少千克？”在該類應(yīng)用的審題上，教師可以通過有效提問的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如結(jié)合題型中的已知條件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中存在的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行思考，并通過觀察與畫圖等方式，將應(yīng)用題中的已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此在互動(dòng)引導(dǎo)以及轉(zhuǎn)化示范下，幫助學(xué)生更好理解應(yīng)用題的考查方式。

四、采取情境引入的方式進(jìn)行審題指導(dǎo)

應(yīng)用題的審題能力培養(yǎng)，可采取生活情境引入的方式，使學(xué)生能夠以現(xiàn)實(shí)生活為視角，建立一定審題思路。小學(xué)二年級的學(xué)生在性格上較為好動(dòng)且思維較為活潑，若采取強(qiáng)硬手段進(jìn)行應(yīng)用題審題指導(dǎo)，則容易使學(xué)生形成懼怕應(yīng)用題的心理狀態(tài)。為此，教師在引進(jìn)生活情境的過程中，可通過先行鋪墊的方式，使學(xué)生能夠從當(dāng)前的情境中思考應(yīng)用題的問答模式。

課堂情境引入的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立應(yīng)用題理解的思路，通過情境與興趣的共同作用，使學(xué)生能夠較好進(jìn)行應(yīng)用題的審題與理解。比如 “織布工人張鐵牛，在七月份織布4米，照該進(jìn)度進(jìn)行計(jì)算，織布60米所耗費(fèi)的天數(shù)為多少？”在章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容講解過程中，教師可根據(jù)題目類型與學(xué)生展開互動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合生活視角理解題中的已知條件與問題，并列出基本的數(shù)量關(guān)系圖解，其次再結(jié)合工作效率的計(jì)算公式進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。

五、結(jié)語

在應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系闡釋過程中，教師可制定相應(yīng)的教學(xué)流程，如 “案例講解-問題討論-數(shù)量關(guān)系篩選-教師向?qū)W生解析案例”，通過流程明確、生動(dòng)與高度互動(dòng)的形式，使學(xué)生能夠通過層層理解而逐漸深入理論學(xué)習(xí)中。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)任編輯：梁慧嬋）