馮國輝

摘要：正面管教作為一種新的育人模式，倡導(dǎo)不懲罰、不驕縱。和善而堅(jiān)定，讓每一位孩子實(shí)現(xiàn)和具有自我價(jià)值感和歸屬感?；顒?dòng)中喚醒學(xué)生愛，學(xué)生傳遞愛，學(xué)生學(xué)會(huì)愛，做關(guān)愛型教育，關(guān)愛型教師，建立融洽和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生安全感。構(gòu)建自治、共治、法治、德治、善治五位一體的新型班集體。喚醒學(xué)生主體性，進(jìn)行全人格培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 正面管教; 班級(jí)管理; 有效運(yùn)用

引言

在班級(jí)管理與教育教學(xué)工作中繼續(xù)深入踐行正面管教，學(xué)習(xí)正面管教，研究正面管教，以父母之心為師; 以朋友之心為師; 以榜樣之心為師; 以敬畏之心為師; 尊重、接納、理解、包容、關(guān)心、愛護(hù)每一位孩子，可以在孩子的心田種下愛的種子。

一、正面管教的基本理念

第一，有效批評(píng)。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，很多教師都被調(diào)皮搗蛋、冥頑不靈的同學(xué)搞得焦頭爛額，傳統(tǒng)的管教方式很難取得良好效果。正面管教的理念則是主張“和善而堅(jiān)定”，當(dāng)班級(jí)管理或?qū)W生出現(xiàn)問題時(shí)，教師需要冷靜對(duì)待，充分分析問題的原因和學(xué)生的內(nèi)心變化。有效批評(píng)作為正面管教的最基本手段，其本質(zhì)目的就是從源頭上管理、改善學(xué)生的問題行為，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

第二，有效鼓勵(lì)。出現(xiàn)問題的小學(xué)生大多是因?yàn)閷?duì)自己缺乏信心，在班內(nèi)缺乏歸屬感和認(rèn)同感，他們作出的不當(dāng)行為大多是希望得到他人的重視。而一旦學(xué)生缺乏信心、歸屬感時(shí)，他們就會(huì)用消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)甚至不遵循教師的要求，而此時(shí)教師通過傳統(tǒng)的管教方式只能取得短期的效果，但很難從本質(zhì)上解決問題。而正面管教要求教師通過有效的鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自身受到足夠尊重，提高學(xué)生內(nèi)心的歸屬感和價(jià)值感，使班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心情感發(fā)生變化，這對(duì)班級(jí)管理具有極大幫助。

第三，自我管理。成長就是不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，然后不斷提高自己的生活技能，最后實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人價(jià)值的過程。小學(xué)生更需要這方面的學(xué)習(xí)，在成長的過程中，他們需要更多的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的獨(dú)立管理機(jī)會(huì)，不斷豐富他們的經(jīng)驗(yàn)和技能，特別是在班級(jí)管理過程中，教師要注意在制定合理制度的同時(shí)提高學(xué)生的自我管理意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到有效的鍛煉，培養(yǎng)小學(xué)生在班級(jí)管理中的責(zé)任意識(shí)，這對(duì)提高小學(xué)生的自我控制能力和自我完善意識(shí)都具有極大幫助。

二、正面管教如何應(yīng)用于班級(jí)管理？

第一，幫助孩子找到歸屬感和價(jià)值感。為了提高班級(jí)管理效率，教師的首要任務(wù)就是最大程度地使學(xué)生適應(yīng)并喜歡學(xué)校及班級(jí)生活，而最有效的方式就是組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓他們在班集體中感受到歸屬感，使每個(gè)學(xué)生真正融入班集體，從而全身心投入日常的學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，教師需要對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀同學(xué)給予肯定，對(duì)進(jìn)步同學(xué)的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成就感、價(jià)值感。

第二，做到相互的尊重與鼓勵(lì)。尊師重道是我國的傳統(tǒng)美德，但尊重是相互的，學(xué)生尊重教師的同時(shí)，教師同樣要尊重學(xué)生。尊重是找出學(xué)生錯(cuò)誤的根源的前提，也是解決學(xué)生問題的方法。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，面對(duì)學(xué)生在成長過程中犯的錯(cuò)誤，教師首先應(yīng)該溫柔而堅(jiān)定。面對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為，教師不能只根據(jù)自己看到的問題而盲目處理，教師必須根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的理解來調(diào)查原因，找出學(xué)生不當(dāng)行為的根源，然后根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生一起找出問題的解決辦法。積極的溝通可以幫助教師理解學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自身的不足，并引導(dǎo)他們?nèi)绾胃恼划?dāng)行為。同時(shí)，教師不應(yīng)該錯(cuò)過利用不當(dāng)行為進(jìn)行教育的機(jī)會(huì)，且這一過程中教師需要先處理好自己的情緒，然后再去管理學(xué)生的問題。

第三，定期召開有效班會(huì)。班會(huì)為師生在相互尊重的基礎(chǔ)上討論和解決課堂上存在的問題提供了最佳的環(huán)境，從而培養(yǎng)了學(xué)生自我反省、人際溝通和判斷的能力。班會(huì)的過程可以這樣設(shè)計(jì)：首先，從感恩開始，全班用一個(gè)小物體作為演講棒，并分組傳遞，這一過程中每一個(gè)同學(xué)都需要借助上一個(gè)同學(xué)的力量才能完成整個(gè)過程，使學(xué)生在傳遞中看到別人的貢獻(xiàn)，從別人眼中知道自己的貢獻(xiàn)。同時(shí)，在班會(huì)過程中以學(xué)生需要解決的問題為主題，讓學(xué)生分享如何解決問題;如果沒有好的解決措施，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己認(rèn)為可行的方案，并記錄下來。這樣有問題的學(xué)生可以從記錄中選擇他們可以接受的有效解決方案;這一過程還要限制解決問題的時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成敢于承擔(dān)責(zé)任和實(shí)踐承諾的品質(zhì)。對(duì)表現(xiàn)突出的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在問題的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣既能夠幫助教師快速發(fā)現(xiàn)、解決問題，又能提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力。

第四，班級(jí)管理要做到長期有效。每一個(gè)團(tuán)體都需要具備明確的規(guī)章制度，班級(jí)同樣如此，班級(jí)需要通過集體討論的方式制定每個(gè)學(xué)生都可以接受規(guī)章制度，以確保學(xué)生的認(rèn)可和堅(jiān)持。在新學(xué)期開始的時(shí)候，師生需要對(duì)課堂設(shè)置學(xué)習(xí)規(guī)則和行為規(guī)則，學(xué)生應(yīng)該從頭到尾遵守和調(diào)整這些規(guī)則。例如，班上有些學(xué)生經(jīng)常遲到，可以通過獎(jiǎng)勵(lì)那些沒有遲到的學(xué)生來慢慢解決這個(gè)問題。教師可以表揚(yáng)不遲到的學(xué)生，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)時(shí)優(yōu)先考慮這些有著良好行為習(xí)慣的學(xué)生;而對(duì)于遲到的學(xué)生，教師需要了解他們遲到的真正原因，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思，長此以往，學(xué)生會(huì)潛移默化地改正他們的不當(dāng)行為和不良習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的階段，而傳統(tǒng)的管教方式存在一定的局限性，導(dǎo)致班級(jí)管理效率和質(zhì)量相對(duì)低下。因此，將正面管教應(yīng)用于班級(jí)管理尤為重要，正面管教的重點(diǎn)應(yīng)該是創(chuàng)建一個(gè)相互尊重、相互支持的班級(jí)組織，最大限度地激發(fā)小學(xué)生的潛在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，控制自己的行為，從而全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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