賴志鴻

摘要：近年來，在素質教育理念推行下，不少初中學校都開始重視“德智體美勞”全面發(fā)展的教育完善。尤其是對于體育課程這種原本不受重視的藝術類學科教學革新，在教學管理理念深化上亦是飛速發(fā)展，不再單單要求“課堂紀律、教學項目、考試成績”等常規(guī)內容。而是在教學環(huán)境的優(yōu)化上、學生實際體能的鍛煉上、體育教學的課堂管理上等，都有了明確的改革目標，以期為初中體育的優(yōu)質教學指明方向，并使體育教師形成優(yōu)秀教學價值觀與教學管理觀。

關鍵詞：初中體育;課堂教學;教學管理;管理理念;管理內容

前言：

初中階段的體育課程一般一周一節(jié)。因此，在時間有限的體育課堂，體育教師更多的是將教學管理放置在體育教學內容的深層教導，立足實際教學實踐。但是，初中時期的學生對于體育學習尚未形成科學認知觀，因而興趣不大。如果體育教師不能針對性設計教學內容。那么，學生的學習自主性、目的性等都得不到合宜啟導與培養(yǎng)，教學矛盾日益明顯，課堂教學管理的對應性、合理性與實效性等大打折扣。

一、初中體育課堂教學管理的主要內容

（一）良性的教學環(huán)境

高效的初中體育課堂教學管理是指要想有效的完成體育知識教學，體育教師就需要先行創(chuàng)造一個良性的體育教學環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境資源的教學價值。然后合理的將教學與管理融為一體。而要想打造好自由、輕松、愉悅的體育教學環(huán)境，體育教師就需要在基礎的教學硬件設施上，做好對應的體育器材補充、維護，以及上課場地的整體管理。其中，場地管理主要包括：教學場地的選擇、教學場地的開發(fā)、教學場地的布置。在學校條件允許的情況下，最優(yōu)化選擇是選擇安全性高的空曠場地，對于一些籃球架、足球網、乒乓球臺等定期檢查。而對于器材的抽象影響因素排查，則是對于地面的軟硬度檢查、陽光照射程度檢查與清潔度檢查等。

（二）穩(wěn)定的課堂常規(guī)

體育課堂與其他課程的教學課堂最大的不同點是，體育課程主“動”，不要求學生必須固定在座位上，而是讓學生在自由的動態(tài)化教學環(huán)境中愉悅活動。因此，體育課程與其他課程相比，體育課堂的教學常規(guī)相對較少，主要是讓學生明白體育運動的規(guī)范操作與實踐界限。唯一嚴格的課堂規(guī)則只有課堂開始前的“列隊報數”以及教學完畢之后的“列隊解散”。為此，體育教師要想將這一基本的體育課堂教學管理手段合理落實，就可以使用“口令”這一方式，讓學生在敏感的聽覺判斷中，先行接收課堂規(guī)則的語言指令，然后再在視覺引導下，對固定手勢、哨音等對應做出反應，直到學生可以在“口令”管理中快速形成條件反射，建立文件的課堂規(guī)則。

（三）和諧的教學氛圍

建立好一套穩(wěn)定的課堂規(guī)則之后，體育教師在每周一節(jié)的體育課堂中如何有效持續(xù)課堂教學規(guī)則，而不用每節(jié)課都花費時間在這一環(huán)節(jié)，是初中體育教師最為頭疼的教學管理難題。畢竟，大多數初中生都好動貪玩，對于管理的下意識排斥直接導致他們在課堂的一開始與課堂的即將結束難以快速轉換心情，從而提高了課堂紀律混亂的常見問題。為此，體育教師應該充分利用教育機智，在正式的教學管理中，于每節(jié)課的一開始都使用提問互動這一手段，吸引學生注意力，建立和諧的師生互動關系，隱性完成對學生學習思維的啟導過渡。然后，多使用多樣的教學手段展開體育知識教學，并盡可能的使用幽默、平視的教學語言，讓學生愿意主動親近體育教師，從而主動跟隨體育教師的實踐教學，學習體育，體能鍛煉。

（四）合理的教學組織形式

無論是哪一門學科的課堂教學，都擁有“準備、基本、結束”這三大部分。只是，學科不同的情況下，這三部分組織的細化展開相似卻不同。例如，同樣在基本教學環(huán)節(jié)使用分組教學法，學科教師雖然都是以“因材施教”的靈活教學為主要目標。但是體育課程的因材施教就顯然是注重學生的身體素質更多，然后對應挖掘學生興趣，提升學生體育素養(yǎng)。而語言類學科則是注重學生的思維素質，進而展開因材施教。為此，體育教師要想合理完善體育課堂教學管理，切實提高體育課堂教學質量，體育教師就需要根據實際的體育教學內容，先行確定基本教學形式，然后從點到面的建立課程體系，讓學生在列隊形式中小組化學習，統(tǒng)一又獨立的自主完成學習任務，讓學生的學習時間、實踐時間、休息時間等都可以得到合理的規(guī)劃安排。

二、現代初中體育課堂教學管理理念的轉變

（一）心理學全覆蓋

針對現代的初中體育課堂教學管理優(yōu)化，最主要也是最關鍵的一點就是在課堂教學過程中合理實現心理學覆蓋，對體育課堂教學環(huán)境、教學關系、教學紀律等實現制度與感性相結合的管理完善。畢竟，與其他學科相比，體育課堂的教學環(huán)境具有特殊性，體育教師不僅要重視教學環(huán)境的各種不穩(wěn)定因素，還需要有激勵性的非物質環(huán)境創(chuàng)設，只有這樣，實際的教學黏性才可以科學實現。而這無疑就屬于心理學的內涵范疇。如：體育教師在體育課堂教學管理上使用溫和、關愛的教學語言，營造輕松的抽象教學氛圍，尊重學生、理解學生，實現體育教學管理從身體素質培養(yǎng)到身心同步健康教育的合理轉變。

（二）正確的課堂管理觀

建立良性的師生關系，使體育教師深入學生集體?？梢詮牧己玫膸熒又蟹床阁w育課堂教學管理。但是，體育教師也需要結合實際的教學狀況適當調整關系尺度，讓學生既能愿意與自己做朋友，對于體育學習有基礎興趣。又能服從體育教師的課堂教學管理，對于課堂教學紀律維護主動參與。而體育教師則是適度把控紀律程度，既不過分依賴課堂紀律控制，讓學生更多的實現自主管理。又可以在維持課堂紀律的同時，將遵守紀律作為自我評價的一項主要內容，喚醒學生的自主管理意識，讓學生激發(fā)責任感、紀律感，體育教師也是對應小結反思。

結語：

綜上所述，在初中時期的體育課堂教學中，某些時刻的教學時機與管理時機是相重合的。如果體育教師能夠善于發(fā)現這些時機點，那么體育教師就不僅能夠合理深化體育項目的有關教學內容，還可以高效的同步滲透管理理念，實現教學與管理的有效平衡，為未來的體育課堂教學與教學管理找準發(fā)展方向，使得體育課堂的教學價值不僅體現在對學生的身體素質培養(yǎng)，還能有效反哺在學生的思維、品行等培養(yǎng)，助力學生綜合成長。

參考文獻：

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