探究小學低段語文教學中如何加強說話與寫作訓練

田羽昌

摘要：義務(wù)教育語文課程標準中將一至二年級低學段的寫作界定為“寫話”，即以說為前提，將口中所說轉(zhuǎn)化為基本規(guī)范、書寫正確、簡短的書面文字，以此為學生后續(xù)的語言理解與運用奠定基礎(chǔ)。基于此，文章結(jié)合實際教學案例及自身對說話與寫作訓練的理解探究小學低段語文教學中加強說話與寫作訓練的策略，旨在為小學低段語文教學提供思路。

關(guān)鍵詞：小學低段;語文教學;說話訓練;寫作訓練

小學低段語文寫作教學以寫話為核心，即引導學生觀察生活與自然、品悟課文內(nèi)涵、學習語言表達方式并在內(nèi)心積蓄強烈的口語及寫作表達情感，再通過教師的指導使學生將口中所說轉(zhuǎn)化為具有一定格式、書寫規(guī)范且較為準確的書面語言。對于小學低段學生來說，若想保證其寫得有內(nèi)容、有邏輯、有情感，首先需要使其說出眼中所見、耳中所聞、心中所想與生活經(jīng)歷。為此，教師在低段語文教學中應(yīng)注重說與寫的整體性與系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)活躍、靈動、輕松、有趣的氛圍調(diào)動學生口語表達積極性，再教授學生基本的寫作技巧，以此提升說話及寫作訓練的實效性。

一、說寫眼中所見

善于細致觀察是學生說話與寫作的先決條件。在小學低段語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)真實可感的說話與寫作情境，教授學生從不同角度觀察事物的方法，使學生通過觀察找準事物最為顯著的特征，說出自己觀察的收獲，寫下自己觀察的體驗，可降低學生說話與寫作難度，幫助其積累說話與寫作的素材[1]。

以《雨點兒》教學為例，筆者以多媒體呈現(xiàn)淅淅瀝瀝小雨、傾盆大雨的視頻，學生觀察雨點兒落進池塘、小溪與大海中的畫面，進一步理解教材課文內(nèi)容。接下來，請學生觀察視頻內(nèi)雨點的形狀與大小，說說小雨和大雨中雨點的區(qū)別。一名學生指出“小雨的形狀好像一根根針，不像是水滴的樣子啊”;另一名學生表示“大雨點好像更大，落下來的時候在地面上‘爆炸’開”。直觀視頻調(diào)動了學生的感官體驗，使學生說出雨點的特征，學生表述完成后，筆者請學生仿照課文的格式分別描繪小雨點、大雨點的特點，使學生說寫眼中所見。

二、說寫耳中所聞

耳中所聞是小學低段學生積累說話與寫作素材的來源，不管是真實的自然之聲，還是日常生活中聽說的故事，都可以促成學生口語表達與書面語寫作能力。為此，教師要積極挖掘聽力素材，使學生在聽中構(gòu)建腦海中的畫面。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，筆者預(yù)先準備了錄制好的課文分角色朗讀音頻，在正式授課時播放音頻，請學生聽音頻記憶課文故事。音頻播放完成后，請學生嘗試復(fù)述故事，此時學生因記憶力有限，無法用自己的語言再現(xiàn)課文內(nèi)容;接下來，筆者再次播放音頻，同時借助多媒體呈現(xiàn)教材內(nèi)插圖，請學生一邊聽音頻，一邊依靠插圖串聯(lián)故事情節(jié)并復(fù)述課文內(nèi)容;隨后，進入課文講解，請學生品味追上來、迎上來等動詞的意義，結(jié)合插圖說一說鯉魚媽媽、烏龜?shù)牧己闷焚|(zhì)。如從鯉魚媽媽回過頭解答小蝌蚪的問題可看出其樂于助人的品質(zhì)，從烏龜?shù)摹拔⑿Α敝锌煽闯銎錈崆?、友善的品質(zhì)。最后，筆者請學生在課文對話中添加修飾詞語，如“微笑著說”、“大聲地說”等等，實現(xiàn)對課文的延伸，并使學生說寫耳中所聞。

三、說寫心中所想

說出、寫下自身的感受與想法對于小學低段學生來說難度較大，教師在開展說話與寫作訓練時需要為學生提供情感支撐，使學生在說與寫中融入真情實感[2]。

以《小兔子運南瓜》為例，筆者在教學中播放了動畫課件，請學生想象自己是小兔子，要為媽媽制作南瓜湯運南瓜。為降低學生的說話與寫作難度，筆者設(shè)置了趣味填空題。

到了地里，我（小兔子）發(fā)現(xiàn)了一個（ ）的南瓜?？粗@個南瓜我在想（ ?）。于是我（ ）。到了家門口，媽媽連忙從（ ）出來，當看到門口放著的（ ）時媽媽很吃驚，連忙問我：“（ ）？”我說：“（ ?）”。媽媽笑了，摸著我的（ ）說：“（ ）?！?/p>

將學生代入到特定的語境中，使學生與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，可以將自己內(nèi)心所想轉(zhuǎn)化為口語及書面語。

四、說寫生活經(jīng)歷

生活是說話與寫作靈感的來源，教師在開展說話與寫話訓練時需盡量選擇學生經(jīng)歷過的事件，或者在訓練活動前請學生進行實踐，以此保證學生說話與寫作內(nèi)容豐富。

例如在“制作草莓奶昔”說話與寫話訓練前，筆者借助微課視頻呈現(xiàn)了奶昔制作步驟與方法，請學生回家后為父母制作一杯甜甜的奶昔。積累生活經(jīng)驗后，學生說話與寫作內(nèi)容不再千篇一律，而是融入自己的真實體驗，如“攪拌機的聲音真大啊”、“奶昔顏色粉粉的，十分好看”、“雖然草莓不夠甜，但爸爸媽媽很高興”等。

結(jié)束語

綜上所述，小學低段語文教學中說話與寫作練習以說為前提，以寫為要點，教師需要在課文教學、口語交際訓練及生活實踐中巧妙滲透說話與寫作訓練意圖，使學生將眼中所見、耳中所聞、心中所想、生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為說話與寫作內(nèi)容，以此使學生自然而然地獲得語文能力的綜合提升。

參考文獻：

[1]付紅宇.讓低段寫話教學綻放光彩——小學語文低段寫話訓練策略探究[J].教育觀察，2018，7（20）：89-90.

[2]申立新.小學低段語文教學中訓練和培養(yǎng)學生說話能力點滴談[J].科學咨詢（教育科研），2016，{4}（08）：92.