楊曉蕾

【摘? ?要】? 計(jì)算機(jī)專業(yè)是科技發(fā)展的重要支柱，在“中國(guó)制造 2025”視域下培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的工匠精神，已成為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，職校生雖然能夠認(rèn)識(shí)到“工匠精神”對(duì)自身發(fā)展的重要性，但仍存在對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知不清等問(wèn)題，復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境需要塑造“工匠精神”，職業(yè)院校的教師要努力使“工匠精神”扎根于職校生的內(nèi)心并落實(shí)于行動(dòng)中。

【關(guān)鍵詞】? 工匠精神;職校生;職業(yè)教育

在建設(shè)社會(huì)主義的道路上，各級(jí)黨委和政府要高度重視技能人才培養(yǎng)工作，要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才保障。計(jì)算機(jī)專業(yè)是展示科技實(shí)力的重要專業(yè)之一，具有極為重要的實(shí)踐應(yīng)用意義。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵

對(duì)于“工匠精神”的含義，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有統(tǒng)一的定義，一般認(rèn)為，“工匠精神”是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是工匠追求完美的精神，是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。工匠精神是對(duì)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”問(wèn)題的時(shí)代解讀，從學(xué)生層面，“培養(yǎng)什么人”正是解讀了新時(shí)代下，應(yīng)該培養(yǎng)具有高尚的品質(zhì)、良好的道德情操、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、理想信念堅(jiān)定的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！霸鯓优囵B(yǎng)人”則是要求學(xué)校和教師適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，重塑“工匠精神”，彰顯職校生踏實(shí)專注、追求完美的精神境界。

二、職業(yè)學(xué)?！肮そ尘瘛钡默F(xiàn)狀調(diào)查

為了使研究更具科學(xué)性和可參考價(jià)值，筆者對(duì)本校信息工程系學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷對(duì)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的了解程度、“工匠精神”培養(yǎng)與提高專業(yè)技能的關(guān)系、“工匠精神”對(duì)今后職業(yè)生涯的重要性等方面進(jìn)行了調(diào)查研究，共收到248份有效問(wèn)卷，獲得了職校生“工匠精神”培養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料。

1.職校生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知偏低

“工匠精神”的培養(yǎng)對(duì)提高職校生的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)具有重要作用。依調(diào)查數(shù)據(jù)分析，對(duì)“工匠精神”非常熟悉的學(xué)生占40.73%，24.19%的學(xué)生只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“工匠精神”，還有35.08%的學(xué)生對(duì)“工匠精神”一無(wú)所知。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明了學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)率偏低，不利于對(duì)他們進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)。這就從側(cè)面反映出，應(yīng)該多角度、多形式、多途徑豐富學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知并將其運(yùn)用到實(shí)際工作中。

2.多數(shù)職校生能夠認(rèn)識(shí)到“工匠精神”對(duì)自身發(fā)展的重要性

數(shù)據(jù)顯示，92.34%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”培養(yǎng)與提高專業(yè)技能關(guān)系非常緊密或比較緊密，有64.92%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”在今后的職業(yè)生涯中非常重要，28.63%的學(xué)生認(rèn)為比較重要。可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠意識(shí)到“工匠精神”對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)和未來(lái)工作的重要性，持有積極的心理傾向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高思想認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以很好地利用這一內(nèi)在需求，深刻理解“工匠精神”的豐富內(nèi)涵。但仍有1.21%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”的培養(yǎng)與提高跟專業(yè)技能完全沒(méi)有關(guān)系，1.61%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”對(duì)今后的職業(yè)生涯完全不重要。教師應(yīng)該多關(guān)注這些少數(shù)學(xué)生，幫助他們調(diào)整身心狀態(tài)，提高對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)。

3.多變復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響職校生的觀念

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)氛圍不斷增強(qiáng)。面對(duì)這樣的社會(huì)環(huán)境，職校生很容易出現(xiàn)思想不堅(jiān)定、認(rèn)識(shí)存在偏激等錯(cuò)誤思想。56.05%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)普遍存在投機(jī)取巧、急功近利的現(xiàn)象，面對(duì)如此環(huán)境，社會(huì)各行各業(yè)更需要發(fā)揮“工匠精神”的作用，教師更要幫助學(xué)生辨別信息的好與壞、真與假，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)。

4.職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)偏差

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系應(yīng)是“工匠精神”培育最重要的依托。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的滿意程度不是很高，包括專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、對(duì)職業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)以及對(duì)學(xué)校提供的職業(yè)教育培訓(xùn)等，“很滿意”的比例均在42%左右，約30%的學(xué)生覺(jué)得“滿意”，仍然存在2.5%左右的學(xué)生“不滿意”和8%的學(xué)生“很不滿意”。這就說(shuō)明，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案未能將“工匠精神”的培育完全融入其中，未能落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)中。當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)理論與實(shí)踐割裂，這極大地影響了技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)也說(shuō)明了教師的教學(xué)水平存在較大的提升空間，若采用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，職校生能力的鍛煉機(jī)會(huì)較少，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。職業(yè)院校要強(qiáng)化觀念，深化課程及教學(xué)改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)方案之中，落實(shí)到每一門課程教學(xué)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)里。

三、職業(yè)學(xué)校“工匠精神”的培育途徑

1.發(fā)揮思想政治教育工作的引領(lǐng)作用，提高“工匠精神”認(rèn)知程度

“工匠精神”的培養(yǎng)建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知并不清晰，教師要充分利用思想政治教育工作的引領(lǐng)作用。首先，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“工匠精神”對(duì)其個(gè)人以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，但很少學(xué)生能夠落實(shí)到行動(dòng)中。所以，我們要通過(guò)正面激勵(lì)、案例分析、專題講座等方式讓他們真正認(rèn)識(shí)到工匠精神培育對(duì)自己的重要性，同時(shí)，注重采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與工匠精神的培育，把被動(dòng)的工匠精神培育變?yōu)樽杂X(jué)的主動(dòng)行為，更好地提高工匠精神培育與思政課程教學(xué)融合的針對(duì)性和實(shí)效性;其次，思政課程體系應(yīng)與工匠精神的培育相契合。在思政課程教學(xué)中，教師應(yīng)將工匠精神培育融入教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)中，借助新媒體，創(chuàng)設(shè)全方位的體驗(yàn)式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。最后，理論教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)有效融合，教師要以實(shí)地調(diào)查、人物訪談、參觀紀(jì)念館等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生感悟“工匠精神”的實(shí)質(zhì)，贏得學(xué)生的思想認(rèn)同。

2.深耕校企合作機(jī)制，構(gòu)建“工匠精神”的共建平臺(tái)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向大多是企業(yè)，校企合作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才提供了場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生在進(jìn)入工作崗位前就深入了解崗位需求，適應(yīng)工作環(huán)境，懂得工作的辛苦。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)深耕校企合作機(jī)制，共同構(gòu)建培育工匠精神的平臺(tái)，在制訂計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該明晰符合崗位需求的教學(xué)模式和清晰的學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)。不僅如此，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，老員工應(yīng)向?qū)W生傳授工作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生盡快熟悉工作崗位，能夠盡早獨(dú)立完成工作任務(wù)。通過(guò)校企合作，一方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用水平，從而強(qiáng)化自身技能，并樹(shù)立精益求精的質(zhì)量意識(shí)。另一方面，經(jīng)過(guò)在企業(yè)的磨煉，培養(yǎng)出一批敬業(yè)奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的人才，又能夠?yàn)槠髽I(yè)服務(wù)，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。

3.增強(qiáng)校園文化融合度，提高“工匠精神”文化育人效果

將校園文化生活和“工匠精神”的內(nèi)涵相結(jié)合，依據(jù)學(xué)校和系部的特色，圍繞“工匠精神”開(kāi)展一系列的活動(dòng)。一是通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)周、演講比賽、邀請(qǐng)勞動(dòng)模范進(jìn)校園等活動(dòng)營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，讓學(xué)生受到校園文化的熏陶。二是建設(shè)系部文化長(zhǎng)廊，一側(cè)展示計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知名人士和科學(xué)家，另一側(cè)展示的則是教師和學(xué)生中的優(yōu)秀代表。通過(guò)每月的人物周刊，發(fā)掘身邊榜樣，成就最美的自己;通過(guò)身邊榜樣的力量，營(yíng)造良好氛圍，注重挖掘系部先進(jìn)典型，讓身邊人講身邊事，用身邊事感染身邊人，從而激勵(lì)全系學(xué)生，切實(shí)發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用，讓“工匠精神”悄無(wú)聲息地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。三是組建專業(yè)技能社團(tuán)、攝影剪輯等學(xué)習(xí)型社團(tuán)，通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)技能，充分發(fā)揮技藝傳承、技能攻關(guān)、技能推廣的重要作用。四是優(yōu)化公眾號(hào)平臺(tái)。通過(guò)身邊人講述身邊事，選樹(shù)典型，感染他人，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立的意識(shí)。

4.建設(shè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，打通“工匠精神”培育通道

社會(huì)實(shí)踐就是讓學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師要采用形式多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。無(wú)論何種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都要培養(yǎng)學(xué)生克服困難、自我管理及自我評(píng)價(jià)的能力。第一，提倡學(xué)生形成自主管理的意識(shí)，參與學(xué)校的相關(guān)事務(wù)性工作，提高責(zé)任感和“工匠精神”。不管是校級(jí)還是系部，都要給學(xué)生干部更多的鍛煉機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，有利于塑造獨(dú)立的人格，強(qiáng)化各方面的綜合素質(zhì)，以積極的心理傾向參與管理自己所在的班級(jí)、宿舍的事務(wù)。第二，深入開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。通過(guò)班級(jí)或系部組織學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或者關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察和問(wèn)卷調(diào)研。比如，在淮安創(chuàng)建文明城過(guò)程中，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，到居民家中了解對(duì)文明城市創(chuàng)建的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，了解創(chuàng)建的真實(shí)情況和群眾對(duì)創(chuàng)建工作的看法，形成調(diào)研結(jié)果;根據(jù)不同專業(yè)，還可以走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的發(fā)展方向和所需的人才，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，教師要對(duì)學(xué)生的社會(huì)調(diào)研進(jìn)行管理和指導(dǎo)，并針對(duì)調(diào)研結(jié)果召開(kāi)研討會(huì)。第三，廣泛開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。結(jié)合淮安文明城市創(chuàng)建工作相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。以節(jié)日為契機(jī)，比如勞動(dòng)節(jié)、植樹(shù)節(jié)等節(jié)日，組織學(xué)生義務(wù)大掃除、種植班級(jí)小樹(shù)苗等公益活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中服務(wù)社會(huì)，通過(guò)社會(huì)服務(wù)親身體驗(yàn)服務(wù)社會(huì)后的快樂(lè)，并從內(nèi)心深處了解奉獻(xiàn)社會(huì)的意義。

在技能成才、技能報(bào)國(guó)的新時(shí)代背景下，培養(yǎng)“工匠精神”尤為重要，各級(jí)各類職業(yè)院校必須通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，真正落實(shí)“工匠精神”的培養(yǎng)，這樣才能全面提高職業(yè)院校學(xué)生的技能素養(yǎng)和專業(yè)水平，為社會(huì)造就更多具有“工匠精神”的人才。

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