閆小紅 周兵 蘇啟陶 王寧 馮關(guān)萍

摘 要：植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立完善的評(píng)價(jià)體系對(duì)提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。該文以井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院專題式植物學(xué)野外實(shí)習(xí)為對(duì)象，從知識(shí)維度、技能維度和素養(yǎng)維度構(gòu)建多維度的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生對(duì)植物學(xué)知識(shí)、標(biāo)本制作及科研技能的掌握及學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果提供了重要評(píng)價(jià)依據(jù)。多維度評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建對(duì)提高專題式植物學(xué)野外實(shí)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)野外實(shí)習(xí);多維度;評(píng)價(jià)體系;素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G424.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2021）24-0134-03

Evaluation System Based on Multi-dimensions about “Knowledge+Skill+Literacy” of Project-type Field Practice in Botany

YAN Xiaohong et al.

（School of Life Sciences， Jinggangshan University， Ji′an 343009， China）

Abstract： Field practice of botany is the practical part of botanical courses， establishing a perfect evaluation is great of significance for enhancing practice quality. This paper took the field practice of botany in School of Life Sciences of Jinggangshan University as object， based on “knowledge”， “skill” and “l(fā)iteracy” dimensions， the evaluation system of project-type field practice in botany was established， which provided important evaluation basis for students′ grasping botany knowledge， specimen preparation and research skills， and cultivation effect of students′ comprehensive literacy. Multi-dimension evaluation system plays an important role in improving the quality and cultivation effect of students′ literacy in botany field practice.

Key words： Field practice in botany; Multi-dimentions; Evaluation system; Literacy

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是教師、教育管理者或有關(guān)人員依據(jù)課程實(shí)施的可能性、有效性及教育價(jià)值，做出價(jià)值判斷證據(jù)的收集與提供的過(guò)程[2]，并在后續(xù)教學(xué)過(guò)程不斷改進(jìn)教學(xué)方法和形式，完善評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程有效性和合理性的保證。因此，建立符合課程特色的評(píng)價(jià)體系成為各類課程的研究熱點(diǎn)和重點(diǎn)。然而一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校課程的評(píng)價(jià)體系存在著評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)主體比較單一的不足，很難客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著OBE等理念的引入，針對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的改革研究較多地集中在以O(shè)BE教育理念[3-5]、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)[6，7]、維度化[8，9]的課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面。

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是生物類專業(yè)植物學(xué)、植物生物學(xué)及普通生物學(xué)等相關(guān)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一。目前，針對(duì)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)改革研究更多集中在實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，比如“專題式”研究型實(shí)習(xí)模式等[10， 11]。而實(shí)際上，如何合理、有效、全面、客觀地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量也是植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革中思考的重要內(nèi)容之一。井岡山自然保護(hù)區(qū)地處羅霄山脈中段，氣候溫和濕潤(rùn)，孕育了豐富的植被，植物種類繁多[12]。同時(shí)，井岡山根據(jù)地是中國(guó)第一塊農(nóng)村革命根據(jù)地，擁有著豐富的紅色資源，境內(nèi)分布著大量的紅色遺跡和遺址[13]。井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)自2010年以來(lái)，依托井岡山豐富的生物資源和紅色資源，開展了“專題式”教學(xué)模式的改革[14]，建立符合“專題式”實(shí)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系，以期為提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

1 植物學(xué)野外實(shí)習(xí)課程目標(biāo)對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求

從植物學(xué)野外實(shí)習(xí)課程目標(biāo)來(lái)看，涉及德育、認(rèn)知、能力和發(fā)展多個(gè)方面。井岡山具有豐富的紅色資源和綠色資源，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞和樂(lè)觀向上的精神，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀;同時(shí)，通過(guò)專題調(diào)研，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)樂(lè)業(yè)的職業(yè)精神，形成良好的德育理念。井岡山豐富的生物多樣性為學(xué)生驗(yàn)證植物學(xué)理論知識(shí)提供了重要場(chǎng)所，通過(guò)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生了解不同生境下植物種類、數(shù)量與生境類型的關(guān)系，掌握植物學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物學(xué)習(xí)性及分類的基本理論和概念，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，掌握植物標(biāo)本的采集、制作、保存和鑒定技能。通過(guò)專題調(diào)研的開展和完成，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)生態(tài)學(xué)野外調(diào)查、樣方設(shè)置、取樣分類等方法，掌握生態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)的處理和分析，以及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫要求等。同時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成知行結(jié)合的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自我管理和溝通交流能力，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維方法，反思和解決實(shí)際問(wèn)題，形成終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。課程目標(biāo)的多樣性意味著其對(duì)評(píng)價(jià)體系有著多樣性和全面性的要求，需要從多方面考核實(shí)習(xí)教學(xué)效果。

2 當(dāng)下植物學(xué)野外實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)存在的不足

2.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一與課程目標(biāo)匹配度不高 傳統(tǒng)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)常以植物識(shí)別和標(biāo)本制作為主要內(nèi)容，因此，在實(shí)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定時(shí)，常以植物的識(shí)別和標(biāo)本質(zhì)量為主要考核依據(jù)[15]。雖然這在一定程度上也能夠反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，但更多的側(cè)重于對(duì)知識(shí)掌握的考核，而對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)有所缺乏。這種評(píng)價(jià)模式，從內(nèi)容看相對(duì)單一，與現(xiàn)行的課程目標(biāo)匹配度不高。

2.2 評(píng)價(jià)體系重終結(jié)性考核、輕過(guò)程性考核 在以往的課程評(píng)價(jià)體系中，不同課程的評(píng)價(jià)體系存在較大差異，大多數(shù)的課程終結(jié)性評(píng)價(jià)所占比例較大，有的高達(dá)80%，而過(guò)程性評(píng)價(jià)比例較小[7]。在傳統(tǒng)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)考核中，作為主要考核依據(jù)的植物識(shí)別占總成績(jī)的60%，標(biāo)本質(zhì)量占20%，而平時(shí)表現(xiàn)僅占20%。由此可見，評(píng)價(jià)體系主要注重終結(jié)性考核，而對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，比如遵守紀(jì)律、標(biāo)本采集制作過(guò)程的表現(xiàn)等重視程度不夠。

2.3 評(píng)價(jià)主體過(guò)于依賴教師 長(zhǎng)期以來(lái)，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)中教師占主導(dǎo)地位，而實(shí)際上在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是另外一個(gè)重要主體，在以往的大多數(shù)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的主體作用往往被忽視。從20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)逐漸被廣泛關(guān)注和重視。學(xué)生評(píng)價(jià)的主要形式是對(duì)教師教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)，其有效實(shí)施可以促進(jìn)教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[1，16]，這也成為學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的主要形式。而另一方面，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)將會(huì)是學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)的另外重要方式，將更加有利于課程評(píng)價(jià)的公平公正性以及客觀性，同時(shí)也有利于提高學(xué)生參與的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。

3 基于“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”構(gòu)建多維度植物學(xué)野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革

3.1 多維度植物學(xué)野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成 根據(jù)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)課程目標(biāo)，將其評(píng)價(jià)體系設(shè)置“知識(shí)、技能和素養(yǎng)”三大維度（圖1），其中德育和發(fā)展目標(biāo)更多的納入到素養(yǎng)維度，認(rèn)識(shí)納入到知識(shí)維度，而能力更多的納入到技能維度。評(píng)價(jià)體系中既考慮了終結(jié)性的專題報(bào)告內(nèi)容，也兼顧了專題完成的過(guò)程表現(xiàn)及平時(shí)標(biāo)本制作等過(guò)程表現(xiàn)內(nèi)容;既考慮了學(xué)生對(duì)常規(guī)知識(shí)和技能的掌握情況，也兼顧了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

3.2 知識(shí)維度植物學(xué)野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模塊構(gòu)成 多維度植物學(xué)野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中知識(shí)維度的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)相關(guān)植物學(xué)知識(shí)的掌握，以終結(jié)性成果的專題研究報(bào)告形式來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生在實(shí)習(xí)完成后，需要提供經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師指導(dǎo)和修改完善的專題小論文，根據(jù)專題小論文的完成情況，指導(dǎo)教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);同時(shí)，各專題小組還需通過(guò)PPT形式向大家展示實(shí)習(xí)內(nèi)容，教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)相結(jié)合。該維度模塊中，指導(dǎo)教師針對(duì)專題小論文的評(píng)價(jià)占60%，PPT展示部分評(píng)價(jià)占40%（其中教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)各占50%）。

3.3 技能維度植物學(xué)野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模塊構(gòu)成 多維度植物學(xué)野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中技能維度的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)植物標(biāo)本制作技能以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析處理及論文撰寫等科研技能方面。在傳統(tǒng)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中，標(biāo)本制作是重要考核內(nèi)容之一，雖然在專題式植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中不以大量采集和制作標(biāo)本為主要內(nèi)容，但標(biāo)本制作技能是必須要掌握的內(nèi)容。因此，針對(duì)這一塊內(nèi)容的考核更多的考核學(xué)生對(duì)標(biāo)本制作技能和規(guī)則的掌握，而不以標(biāo)本制作的多少為主。另一方面，專題式植物學(xué)野外實(shí)習(xí)模式中，從專題的選擇以及方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施及總結(jié)分析，更多的是對(duì)學(xué)生科研技能和能力的培養(yǎng)。從構(gòu)成比例看，兩方面各占50%。

3.4 素養(yǎng)維度植物學(xué)野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模塊構(gòu)成 多維度植物學(xué)野外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系中素養(yǎng)維度的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中各方面的表現(xiàn)及素養(yǎng)的培養(yǎng)。井岡山是第一塊中國(guó)農(nóng)村革命根據(jù)地，孕育了偉大的井岡山精神，在區(qū)域內(nèi)擁有大量的紅色遺址。實(shí)習(xí)過(guò)程中，以紅色植物、紅色路線和紅色遺跡為載體，讓學(xué)生接受井岡山精神的熏陶，養(yǎng)成吃苦耐勞和樂(lè)觀向上的精神;同時(shí)，在專題調(diào)研的開展過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，并積極培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。該維度評(píng)價(jià)構(gòu)成主要包括實(shí)習(xí)日常表現(xiàn)、專題實(shí)施過(guò)程表現(xiàn)及創(chuàng)新性表現(xiàn)等方面，各占1/3。

4 結(jié)語(yǔ)

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)是生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是理論課堂和野外實(shí)踐相結(jié)合的重要方式，是學(xué)生掌握知識(shí)、培育技能、提高素養(yǎng)的重要載體。基于“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”的多維度植物學(xué)野外實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將為專題式植物學(xué)野外實(shí)習(xí)提供完善和客觀公正的評(píng)價(jià)體系，從而為提高植物學(xué)野外實(shí)習(xí)質(zhì)量提供重要保障。

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（責(zé)編：徐世紅）