植物學課程線上教學實踐

趙艷玲 楊顏慈 梁田雨 樊永軍

摘 要：2020年的新冠疫情加快了在線開放課程的推廣速度，包頭師范學院植物學課程也在疫情期間開展了線上教學。該文從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面對教學設(shè)計進行了闡述，對教學效果進行了評價和分析，并且對學生的學習方式和教師的授課方式改進提出了幾點建議，以期為線上教學和混合式教學提供參考。

關(guān)鍵詞：植物學;線上;教學;實踐

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2021）24-0139-02

近年來，在線開放課程作為一種全新的教學模式席卷全球，在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用已成為我國高等學校教育教學理念和方式改革的必然趨勢[1]。2020年年初在抗擊新型冠狀肺炎疫情期間，按照教育部相關(guān)文件精神，各高校延期開學，但是要求“停課不停教、停課不停學”。這一特殊情況無疑將線上課程推向了頂峰，同時也加快了線上教學理念和教學方式的改革速度。植物學課程也不例外，各個高校紛紛依托在線教學資源和各種網(wǎng)絡(luò)平臺開展了形式多樣的線上教學。大學課堂是大學生汲取知識，提高自身素質(zhì)和綜合能力的主要途徑[2]。如何進行教學設(shè)計，保證在線教學質(zhì)量，在授課時達到育人的目的，植物學課程組教師進行了積極、有益的探索，以期全面提高高等教育教學質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

1 教學設(shè)計

教學設(shè)計包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學評價等方面的設(shè)計[3]。植物學課程經(jīng)過4個多月的線上教學實踐，初步形成了“泛雅平臺+ZOOM（視頻會議）”的新的教學設(shè)計和教學改革模式。

1.1 教學目標 線上教學是面對“屏幕”教學，無疑相對于線下課堂教學缺少了互動、交流，增加了教師的授課難度，線上教學更需要合理、精心的教學設(shè)計。植物學課程根據(jù)課程目標和學生特點設(shè)計教學目標，教學目標的實現(xiàn)依托教學內(nèi)容，落實到學生能力的提高上。本學期植物學主要講授系統(tǒng)分類部分，核心的教學目標是通過對不同類群植物的學習，最終能夠鑒定它們。這種鑒別能力的培養(yǎng)是通過一般特征、生活史、代表植物的等知識的學習獲得的;由于授課的學生是馬上升入大學二年級的學生，學習興趣、學習熱情略有下降，所以在講到各大類群等教學內(nèi)容上，按照由淺入深的原則，由熟悉的植物、相關(guān)現(xiàn)象入手的思路，循序漸進。這里不乏人文知識的運用和課程思政的運用，比如講解苔蘚植物時，讓學生按照植物學知識原理分析“苔花如米小”哪里有問題;在講到植物的命名時，因為植物和人類共處一個地球，是有生命的，所以給它們起個名字，不至于混淆。這使得學生從生命的視角來審常見的植物，讓他們熱愛環(huán)境、珍惜環(huán)境。

1.2 教學內(nèi)容 本門課程的線上教學是通過基于超星泛雅平臺和ZOOM、騰訊會議、微信群等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來實現(xiàn)的。教學內(nèi)容的所有資源可通過超星泛雅平臺呈現(xiàn)給學生。課程組教師吃透幾本教材的內(nèi)容，然后經(jīng)過梳理、加工、選擇、整合成適宜教學，更適宜學生學習的章節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)在泛雅平臺。對植物系統(tǒng)分類這部分，通過對教材的再加工，將較難懂的知識點、專業(yè)術(shù)語、相關(guān)名詞整合出來，單獨突破，為后續(xù)課程內(nèi)容的學習奠定基礎(chǔ)。比如，對初學者而言，配子體、孢子體、原植體、孢子、配子……等等這些名詞專業(yè)名詞很難，如果開始學不明白，后續(xù)課程會失去興趣，影響學習效果。植物系統(tǒng)分類學部分的重點在于被子植物，對被子植物的鑒定、識別是難點，課題組教師將多年積累的寶貴被子植物圖片等資料利用微信朋友圈，實現(xiàn)365d全覆蓋推送給學生，這一舉措受到了同學們和老師的點贊好評。

1.3 教學方法 教學方法是為了完成一定的教學任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。本門課程主要通過講授法、實踐調(diào)查（觀察）法、討論法等，并輔以自主學習、合作學習等新的學習方式。學生自主學習結(jié)果有思維導(dǎo)圖（按章完成）等，通過pedlet分享每一章的學習心得體會。講授法主要通過ZOOM等視頻會議軟件進行，但是由于線上視頻教學，學生容易走神，教師應(yīng)該增加教學互動。在講授某個知識點的時候，先向?qū)W生提問，讓他們思考，以利于學習效果。比如，講到海帶的異型世代交替，可以提問學生同型世代交替的代表植物是哪種。又如，講到茄科植物的特征的時候，教師先提問學生茄科植物有哪些，根據(jù)這些植物概括出科的特征。同時，把握好教學節(jié)奏，提醒學生對重要知識點做好筆記。完全是講授的線上課程很難達到預(yù)期的教學效果，教師要根據(jù)學生的反饋情況進行時時的調(diào)整教學方法和教學策略，多維度、多角度設(shè)計有效問卷，然后利用超星泛雅平臺課后或者課間進行問卷調(diào)查，及時了解和掌握學生的學習動態(tài)，便于進行教學設(shè)計調(diào)整教學方案，以達到理想的教學效果。除了實時互動，及時調(diào)整教學策略以外，在教學模式上采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，即課前：預(yù)習、檢測、提出問題，課中：講授、答疑、反饋，課后：鞏固練習，然后章節(jié)檢測、學習反思并分享，然后進入下一章，如此循環(huán)。同時，巧妙地利用平臺上的，比如選人、問卷、通知、簽到等工具都可以吸引學生到課堂;通知以簽到的形式發(fā)放，選同學回答問題等，學生非常愿意完成這些任務(wù)，參與的積極性非常高。

1.4 教學評價 自2013年以來，包頭師范學院基本所有課程實行過程性評價考核學生，主要通過過程性考核和終結(jié)性考核來實現(xiàn)。本門課程過程性考核占總成績的60%，主要包括：日常作業(yè)（10%）、課堂互動（10%）、音視頻學習（10%）、章節(jié)學習次數(shù)（10%）以及小組活動（20%）等幾方面，余下的終結(jié)性考核占40%，包括章節(jié)測驗和期末考試。有的教師將章節(jié)測驗歸為過程性考核，筆者認為章節(jié)測驗不過是期末考試分布在學期中間的另外一種終結(jié)性考核形式，所以其本質(zhì)還是考試，故將其歸為終結(jié)性考核。本學期植物學的過程性考核評價主要是通過小組活動來實現(xiàn)，學期中進行了2次講課活動和1次調(diào)查活動，小組講課都是教師隨機選人進行講課，內(nèi)容是松屬的生活史和被子植物的特征2個部分內(nèi)容。松屬的生活史是非常難懂的，讓學生自己理解弄懂并講出來，以達到預(yù)期的學習效果，但是需要教師精心設(shè)計講解要求，考核要求。比如，松屬的大小孢子葉球的圖片需要學生親自到戶外拍攝，不能用網(wǎng)上搜索的圖片（弄懂了，才能拍攝準確），要講解，不要讀PPT等等。另外，1次小組調(diào)查活動是讓學生觀察植物從花蕾期到形成果實這一過程，同樣也需要制定詳細的考核標準和考察細則。

2 教學效果

通過小組活動的完成，同學們查閱資料的能力、動手能力、小組合作能力等都有了一定程度的提高，尤其是各個組的小組長的確有擔當精神和奉獻意識，負責整理小組活動的順利完成。這些活動的完成使學生有了一定的專業(yè)思維、專業(yè)思想，進一步說是培養(yǎng)了他們的專業(yè)興趣，使他們具有一定的專業(yè)認同，同時還培養(yǎng)了他們的職業(yè)精神和責任感。小組講課活動不僅鍛煉了PPT的制作水平，還鍛煉了他們的口語表達能力，這些都為師范生的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

從基于翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學設(shè)計來看，學生通過課前預(yù)習檢測，課中答疑，課后鞏固，這樣的“課前+課中+課后”的模式學下來后，他們的課業(yè)成績、參與課堂的積極性等都有了大幅度的提高。本學期期末學生考試的及格率達92%，也說明本學期的線上教學是成功的。

3 存在的問題與改進方向

與國外的教學大綱相比，教學目標和學習目標仍然不夠明確，不明確在我們的大綱仍然側(cè)重知識的識記等，而不是以能力的提升為重點抓手。大綱調(diào)整后，相應(yīng)的教學設(shè)計便會依據(jù)大綱進行全方位調(diào)整。課程思政，并不是專業(yè)課上將思想政治，而本質(zhì)是教書的同時達到育人的目的。所以植物學的課程思政方面的教學設(shè)計仍有待于進一步提高、挖掘。

4 結(jié)語

課程教學工作是培養(yǎng)學生的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和根本任務(wù)的重要途徑。植物學課程的經(jīng)過線上授課的探索與實踐，通過“課前+課中+課后”的翻轉(zhuǎn)課堂模式為抓手，實現(xiàn)以學生為中心、以教師為引導(dǎo)的教學模式轉(zhuǎn)變，不僅提高了學生的理論知識水平，還對優(yōu)化植物學教學設(shè)計、豐富教學資源、改進教學方法以及最終提高教學質(zhì)量等打下堅實基礎(chǔ)。經(jīng)過一個學期的線上教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習方式也發(fā)生了變化，“線上學習”+“自主學習”已成為當前學習的主流和趨勢。這對教師提出了新的要求，完全線上和完全線下都不適合目前的教育教學，只有混合式教學是我們前進的方向。

參考文獻

[1]李濤.基于精品在線開放課程建設(shè)的藥用植物學混合式教學模式[J].藥學教育，2018，34（01）：31-34.

[2]栗茂騰，付春華，孔姝，等.“植物學”線上教學活動的探索和實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2020，10（03）：9-12.

[3]趙婷婷.生物教學設(shè)計論[D].濟南：山東師范大學，2015.

[4]栗茂騰，付春華，孔姝，等.“植物學”線上教學活動的探索和實踐[J].高校生物學教學研究（電子版），2020，10（3）：9-12.

[5]趙燕，呂福堂，曹興，等.PAD課堂在植物學實踐教學中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學通報，2017（23）：131-132.

（責編：張宏民）