一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)

王笑芝

【摘要】2019年9月1日正式實(shí)施的部編版教材中，最引人關(guān)注的變化是詩(shī)歌篇目的大幅增加。古詩(shī)詞作為中華民族文化的精粹，也是小學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)之基石，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情景內(nèi)容的感知訓(xùn)練，通過(guò)詩(shī)文中對(duì)景物的鋪設(shè)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入情境、感受詩(shī)人情感，如此方能奏出古詩(shī)詞的“弦外之音”“韻外之興”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)詩(shī)歌;吟誦;景物鋪墊;情景教學(xué)

中國(guó)古典文學(xué)研究專家葉嘉瑩先生曾說(shuō)：“詩(shī)歌當(dāng)以感發(fā)之生命為主要之質(zhì)素?！比绾胃邪l(fā)不同年齡階段、不同文學(xué)底蘊(yùn)的學(xué)生，教師采用的方法也不同。小學(xué)階段的詩(shī)歌教學(xué)重在打基礎(chǔ)，要求學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上去感發(fā)詩(shī)人的情感。情景教學(xué)旨在對(duì)詩(shī)句中景物描寫的詞語(yǔ)進(jìn)行剖析、解讀，通過(guò)景物的鋪墊與渲染，自然而然地感發(fā)詩(shī)人情感。這樣可以提高詩(shī)歌教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容及詩(shī)人情感。如何在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法呢？筆者以五年級(jí)上冊(cè)第二十一課《古詩(shī)三首》為例，淺談一下自己的教學(xué)心得。

一、重吟誦，感知詩(shī)歌之美

中國(guó)的傳統(tǒng)吟誦是結(jié)合中華民族的語(yǔ)言文字特色，經(jīng)過(guò)一個(gè)必然的、自然而然的演化過(guò)程，所形成的一種吟誦的音調(diào)，雖然現(xiàn)在聽(tīng)來(lái)會(huì)覺(jué)得奇怪甚至于單調(diào)，但卻是中華民族所獨(dú)有的。

很多學(xué)生從小就在家長(zhǎng)的要求下背誦《唐詩(shī)三百首》等古詩(shī)，積累不可謂不厚。卻只是達(dá)到會(huì)背誦、會(huì)默寫等淺層次目標(biāo)，而忽視了對(duì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境及豐富情感的理解。作為教師，應(yīng)該利用不同詩(shī)歌作品，引導(dǎo)學(xué)生感悟四季變化、生命璀璨、萬(wàn)物浩瀚之美。吟誦是提升學(xué)生感知詩(shī)歌之美的重要環(huán)節(jié)，它不同于朗誦，是在正確讀、流利讀、有感情朗讀的基礎(chǔ)上代入詩(shī)人角色，融入詩(shī)歌背景，情感交融、節(jié)奏明晰、抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中明詩(shī)，讀中明人，讀中知美。

在教授《山居秋暝》這首五言律詩(shī)前，筆者查找了許多與本詩(shī)意境相關(guān)的圖片及音樂(lè)，用以制作課件。課堂教學(xué)中，學(xué)生讀了幾遍下來(lái)，雖然已經(jīng)很整齊了，但是對(duì)于空靈、優(yōu)美的意境始終還是難以把握。于是，筆者采用格律詩(shī)吟誦口訣：一二聲平三四仄，平聲吟唱仄聲短。學(xué)生初讀幾遍過(guò)后，再配合上手勢(shì)，竟讀得有模有樣。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)月亮輕灑在松樹林的照片，和泉水在卵石上流過(guò)發(fā)出的潺潺聲響，學(xué)生讀起“明月松間照，清泉石上流”這句時(shí)，眼睛是帶著光的。當(dāng)點(diǎn)名學(xué)生來(lái)分享自己吟誦后的感悟時(shí)，學(xué)生能把明月的輕柔和泉水的歡快感知到位，還有學(xué)生竟把浣女的歡歌笑語(yǔ)、聊天打趣的場(chǎng)面模仿得惟妙惟肖，這在平時(shí)是不可能達(dá)到的教學(xué)效果，于此，詩(shī)歌吟誦教學(xué)法功莫大焉。

二、重鋪墊，感受詩(shī)歌之韻

學(xué)習(xí)詩(shī)歌必要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：詩(shī)人心中之詩(shī)——紙上之詩(shī)——讀者心中之詩(shī)。聯(lián)系詩(shī)人內(nèi)心世界與學(xué)生感悟詩(shī)歌情意之間，關(guān)鍵一環(huán)是聯(lián)想與想象。詩(shī)歌教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，在腦海里形成畫面。而教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的情況的是，教師腦海畫面千百轉(zhuǎn)，學(xué)生頭腦一片空。造成此種結(jié)果的原因在于，教師引而未導(dǎo)，學(xué)生感而未受。教師要把自己當(dāng)作詩(shī)人，更要引導(dǎo)學(xué)生成為詩(shī)人，詩(shī)歌課堂教學(xué)才能效果顯著。要達(dá)到此種境界，教師要做的最重要的事情是——鋪墊。

《楓橋夜泊》中，詩(shī)人的“愁”是復(fù)雜的、深切的，更是直白的。若平鋪直敘地進(jìn)入到教學(xué)中心，學(xué)生可以很直接告知：這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人的“愁”情。問(wèn)之為何，詩(shī)中有寫。此時(shí)，學(xué)生理解的愁是淺顯的，與詩(shī)人心中真正的愁相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)之初，鋪墊詩(shī)歌背景：安史之亂引發(fā)的戰(zhàn)亂導(dǎo)致眾多士子南遷，張繼也不得不逃往蘇州，這一路的艱辛與寄人籬下的苦悶，是謂愁;教學(xué)之時(shí)，鋪墊詩(shī)中景物：時(shí)令深秋，落葉飄零，江楓瑟瑟，江中漁火忽明忽暗，寒山寺鐘聲陣陣，這個(gè)夜晚難以入眠，是謂愁。此時(shí)，學(xué)生腦海中能初步形成畫面——“月落”“烏啼”“江楓”“漁火”“鐘聲”等悲戚的景物，或遠(yuǎn)或近，彼此“對(duì)愁眠”，在這深秋的季節(jié)，不僅天氣寒冷地滿霜，更是內(nèi)心寒冷霜滿天。經(jīng)過(guò)層層鋪墊層層渲染，詩(shī)人孤獨(dú)的“愁”、落寞的“愁”、難眠的“愁”，躍然于學(xué)生心間。

三、重品味，感發(fā)詩(shī)歌之情

葉嘉瑩先生在講授古典詩(shī)歌時(shí)，除了對(duì)文字典故作理性的解釋說(shuō)明，對(duì)內(nèi)容和技巧作必要的分析批評(píng)外，更重要的是能對(duì)詩(shī)歌中感發(fā)之生命的美好品質(zhì)作感性的傳達(dá)，使讀者從中獲得心靈上的激勵(lì)和感發(fā)。在華夏大地傳承了幾千年之久的詩(shī)歌中，以思鄉(xiāng)為主題的詩(shī)歌數(shù)量最多，流傳最廣，如，《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》《天凈沙·秋思》等。由于思鄉(xiāng)詩(shī)情感流露比較直白，學(xué)生對(duì)詩(shī)人情感的把握比較容易，這也造成教師教學(xué)的一種困惑：學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能理解詩(shī)人的情感了，那該怎么教呢？其實(shí)不然。正是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)了解了詩(shī)人的情感，才更需要讓學(xué)生品味詩(shī)人為何思鄉(xiāng)、憑何思鄉(xiāng)。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感迸發(fā)的過(guò)程是思鄉(xiāng)主題類古詩(shī)教學(xué)的重要內(nèi)容。

《長(zhǎng)相思》是一首典型的思鄉(xiāng)詩(shī)，它飽含著納蘭性德對(duì)溫暖、舒適故鄉(xiāng)的懷念。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)情感產(chǎn)生的緣由，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)著重對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致品味，抓住“千帳燈”與“無(wú)此聲”重點(diǎn)剖析。教師只需輕輕點(diǎn)撥以前學(xué)過(guò)的修辭手法——對(duì)比，學(xué)生就能恍然大悟。多么龐大的隊(duì)伍啊，多么熱鬧的場(chǎng)面啊，這看似熱鬧的背后，實(shí)則隱藏著詩(shī)人淡淡的孤寂。同理，“無(wú)此聲”看起來(lái)好像很冷清，實(shí)則飽含了詩(shī)人對(duì)溫暖舒適的故鄉(xiāng)深情的思念。

情動(dòng)于中而辭發(fā)于外。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行深挖詳解，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、品味，感發(fā)詩(shī)歌情。

四、重創(chuàng)作，感化詩(shī)歌之魅

詩(shī)歌學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，而詩(shī)歌教學(xué)的最高境界是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌，熱愛(ài)創(chuàng)作詩(shī)歌。在日常的詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)滲透詩(shī)歌創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生的日常積累，不斷練習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)作不同水平的詩(shī)歌。如何指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌？葉嘉瑩先生說(shuō)要“重真景物、真感情，使詩(shī)歌作品中有一個(gè)生命?！痹?shī)歌是作者帶著意志觀念去寫的，小學(xué)生對(duì)于情感、意志、情懷等理解不夠深刻，但對(duì)所見(jiàn)所聞已經(jīng)有了清晰的認(rèn)知。

小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)主題為“四時(shí)景物皆成趣”。在學(xué)習(xí)完本單元第一課《古詩(shī)三首》時(shí)，筆者精心布置了一個(gè)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生回顧自己所學(xué)過(guò)有關(guān)“明月”的詩(shī)歌，并聯(lián)系詩(shī)歌體會(huì)詩(shī)人通過(guò)對(duì)明月的描寫表達(dá)了怎樣的情感。學(xué)生頓時(shí)打開(kāi)了記憶庫(kù)，“床前明月光，疑是地上霜”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”等所學(xué)詩(shī)歌層出不窮，“思鄉(xiāng)”“壯志未酬的苦悶”“思念家人”等情感也是呼之欲出。以“月景”現(xiàn)“詩(shī)情”的鋪墊效果達(dá)到后，再溫習(xí)之前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌格式、要求，布置拓展任務(wù)：以“月景”為主題自創(chuàng)一首詩(shī)歌;以四季之景為主題，自創(chuàng)一首詩(shī)歌。學(xué)生討論后認(rèn)為，月景已經(jīng)被寫了很多，秋、冬季節(jié)的詩(shī)歌本單元也學(xué)了，一致選擇難度稍高的以“春景”為主題的詩(shī)歌創(chuàng)作。十幾分鐘后，一首首雖顯稚嫩但童趣盎然的詩(shī)歌創(chuàng)作完成，摘錄其中兩首如下：

春日美景（柳智灝）

春季楊柳葉正開(kāi)，燕兒喜鵲共徘徊。

好景不知從哪出，惟有梅花零落來(lái)。

湖畔（梁嘉智）

天晴芳草翠，深秋氣漸涼。

花鳥熏人醉，斜陽(yáng)灑萬(wàn)輝。

明月湖中照，人閑桂花香。

偶遇漁舟航，水波又蕩漾。

當(dāng)學(xué)生把作品帶回家給家長(zhǎng)看時(shí)，家長(zhǎng)都不敢相信這是自己孩子寫的。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力及天賦是毋庸置疑的。如何讓學(xué)生把這種能力展示出來(lái)，并不斷培養(yǎng)、優(yōu)化，最終成為能影響學(xué)生一生的良好品質(zhì)，需要教師在課堂上潛移默化的引導(dǎo)，不斷給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作才會(huì)更有動(dòng)力。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)重在對(duì)景物描寫等重點(diǎn)詞匯的剖析與深挖，只有弄懂了景之所向，才能體會(huì)情之所往。教學(xué)通過(guò)學(xué)生吟誦、教師鋪墊、師生共品、鼓勵(lì)創(chuàng)作等由淺入深、一環(huán)緊扣一環(huán)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感知每一節(jié)詩(shī)歌教學(xué)之美，感受每一首詩(shī)歌之韻，品味每一首詩(shī)歌之情，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌，熱愛(ài)生活的目的。