施愛芳

摘要：順應(yīng)素質(zhì)教育，教育改革舉措日臻完善，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式勢(shì)必要做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。教師將教學(xué)內(nèi)容與微課視頻相結(jié)合，借助微課視頻這一教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和思考，進(jìn)而理解教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);應(yīng)用策略

初中階段的學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一定的認(rèn)知，但初中的知識(shí)更復(fù)雜，而且初中生心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)能力和接受能力也還不是很強(qiáng)，因此教師需要利用新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)幫助學(xué)生，使其能夠掌握更豐富的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。教師創(chuàng)新思維，可以利用微課創(chuàng)新學(xué)生思維，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的理解和思考，讓學(xué)生智學(xué)趣學(xué)，解決生活中的一些實(shí)際問題。僅微課而言，教師也可從多方面入手，充分利用微課的優(yōu)越性，將教學(xué)內(nèi)容與微課視頻相結(jié)合，向?qū)W生展示較全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生形成線性數(shù)學(xué)思維，習(xí)得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在未來數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、激趣觀看微課視屏，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是保證教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生不能高效實(shí)施，部分學(xué)生只是將預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成，導(dǎo)致成效不能實(shí)現(xiàn)。為避免浪費(fèi)時(shí)間，教師可以通過微課來幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，保證預(yù)習(xí)效果。更何況，有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果僅僅借助教材確實(shí)很難理解，這些知識(shí)點(diǎn)就需要教師通過微課去幫助學(xué)生掌握。

例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)中學(xué)生需要初步了解圓的定義是什么。在教材中對(duì)于圓的定義是“平面上定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)組合的圖形叫作圓”。這一句話看似很短，但學(xué)生僅借助預(yù)習(xí)，難以理解“定點(diǎn)”、“定長(zhǎng)”概念，更不用說“圓”了。這給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來了一定的難度，這時(shí)教師可以通過微課視屏的形式遠(yuǎn)程指導(dǎo)，學(xué)生可以通過觀看視頻理解這句話的含義。這樣在“聲”與“形”的互動(dòng)中潛移默化，讓學(xué)生不僅掌握了“圓的概念”，而且對(duì)“定點(diǎn)”和“定長(zhǎng)”的概念也能夠自行理解和分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析能力都得到提升。

二、合理獲取微課資源，創(chuàng)新教學(xué)方法

目前，我們學(xué)習(xí)的資源日益豐富，微課資源也是精彩紛呈。對(duì)于微課資源的使用，我們首先可以直接借鑒。創(chuàng)作微課視頻對(duì)技術(shù)的要求較高，耗時(shí)也較多，教師沒有必要自己創(chuàng)作所有的微課視頻。近年來，各級(jí)教育主管部門正在積極推動(dòng)微課建設(shè)活動(dòng)，整合教育資源創(chuàng)作了很多微課視頻。其中，有些微課視頻還根據(jù)教材的目錄進(jìn)行了分類，很適合教師直接使用。此外，很多中小學(xué)教學(xué)微課競(jìng)賽的網(wǎng)站，或者在線教育網(wǎng)站也提供了很多高質(zhì)量的微課資源。這些平臺(tái)資源一般成體系，也沒有廣告，很適合教師在教學(xué)中使用。同時(shí)，主流的視頻網(wǎng)站也有較多微課視頻資源，這些微課視頻的優(yōu)點(diǎn)是使用起來很方便，往往不需要賬號(hào)，就可以直接觀看?，F(xiàn)在，很多教室都安裝了班班通設(shè)備，并且連上了互聯(lián)網(wǎng)，教師在課前提前打開網(wǎng)站頁(yè)面，就可以直接使用這些微課資源。

其次可以下載視頻進(jìn)行教學(xué)。我們可以先把視頻下載好并收藏起來，以便在上課時(shí)直接播放，這樣就可以避免教室網(wǎng)絡(luò)出狀況而浪費(fèi)時(shí)間的問題。有些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供資源下載功能，可以直接進(jìn)行下載;也有些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不支持資源下載，此時(shí)教師可以使用錄屏的方法，進(jìn)行微課視頻的錄制。不過，教師在錄屏的時(shí)候應(yīng)注意保護(hù)原創(chuàng)者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

三、精心制作微課課件，提升解題能力

微課優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生們解決問題的能力。數(shù)學(xué)問題并非一成不變，但無論怎樣變，都有一定的規(guī)律可循。在探索數(shù)學(xué)問題的過程中，要遵從由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般的研究方式。假設(shè)將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)解題方式和技巧制作成微視頻，讓學(xué)生各取所需，在課堂學(xué)習(xí)中就能夠騰出更多的時(shí)間，共同探討復(fù)雜的解題方式，同時(shí)探尋到內(nèi)在的聯(lián)系與基本規(guī)律。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，再把復(fù)雜的探究方式和解題過程制作成視頻，又提供給學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用。這樣循環(huán)播放，舉一反三，不知不覺就提升了初中生的解題能力。以“二次函數(shù)中面積問題”為例，這部分知識(shí)，是二次函數(shù)和幾何的綜合運(yùn)用，與學(xué)習(xí)知識(shí)的有效拓展，也是對(duì)元認(rèn)知的遷移。這是考試中的關(guān)鍵問題，更是初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分。僅僅依托數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們難以將這些問題融會(huì)貫通。在教學(xué)過程中，將基本解題方式以及具體策略，與微課巧妙結(jié)合起來，可以讓學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行回放或循環(huán)觀看，直至完全理解這一知識(shí)點(diǎn)為止。

四、積極優(yōu)化微課成效，借助平臺(tái)信息，

教師積極合理利用信息化平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)或課后輔導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。信息化平臺(tái)一般支持學(xué)情分析，教師可以利用信息化平臺(tái)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及作業(yè)完成情況，從而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握梯度。教師可以利用信息化平臺(tái)發(fā)布微課資源，設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，反饋掌握情況等，敦促學(xué)生利用平臺(tái)獨(dú)立完成作業(yè)。同時(shí)，教師還可以利用信息化平臺(tái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確分析學(xué)情，抓共性促個(gè)性，有針對(duì)性地解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，最終達(dá)到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。

綜上所述，微課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，教師一定要認(rèn)識(shí)到微課應(yīng)用的重要價(jià)值，通過微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的整合來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉德平. 探析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的有效應(yīng)用策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（14）：86.