于宏麗

(白城醫(yī)學高等?？茖W校，吉林 白城 137000)

高職高專院校教研室不僅是基層的教學組織，也是教師進行科研活動的場所，更是承擔教育教學改革重任的前沿，教研室的建設及發(fā)展對高職高專院校的發(fā)展具有重要意義。高職高專院校旨在為國家培養(yǎng)理論知識扎實、專業(yè)技能突出的實用型人才。教師是教學活動的主要承擔者和參與者，教師教學能力的高低對教學質量具有重要作用。教研室作為高職高專院校的教學組織，對于教師教學能力的提升具有積極的促進作用。因此，要不斷加強教研室建設，提升教師的教學能力。在教研室建設過程中，加強與本科院校的合作，探索教研室共建模式，可實現(xiàn)高職高專院校與本科院校教育資源的共享，借鑒本科院校的先進教學經(jīng)驗，更好地促進高職高專院校教研室建設，進而提升教師的教學能力，更好地開展人才培養(yǎng)工作。

1 高職高專院校教師教學能力現(xiàn)狀

教師的教學能力是為了完成教學任務、從事教學活動所具備的能力。高等職業(yè)教育和本科教育不同，除了注重學生的理論知識傳授外，更加注重對學生的實踐技能培養(yǎng)。高職高專院校教師除了需要具備一般的理論教學能力外，還要具備實踐教學能力，且理實一體化教學能力，能夠滿足高職高專院校人才培養(yǎng)的教學要求。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職高專院校的教學資源不斷豐富，教學質量不斷提高，師資力量也得到了不斷加強，教師整體隊伍學歷水平也在不斷提高，為人才培養(yǎng)奠定了基礎。但是，高職高專院校教師的教學能力還有提升空間。

1.1 教育理論知識缺乏

近年來，高職高專院校引進教師的質量不斷提高，部分高職院校的教師招聘要求其具備碩士研究生及以上學歷。這些高學歷教師長期接受系統(tǒng)的專業(yè)學習，自身專業(yè)理論知識扎實，承擔專業(yè)課程教學的能力較強。但是，很多高職高專院校教師非師范院校畢業(yè)，未接受正規(guī)的師范教育訓練，因此教育教學理論知識比較欠缺。在實際教學過程中，基本沿用傳統(tǒng)的教學方法，對教育理論研究較少，未結合高職學生的實際特點開展有針對性的教學。部分教師不能根據(jù)實際情況靈活調整教學設計，導致教學質量不高。

1.2 實踐教學能力不高

高職高專院校的人才培養(yǎng)更加注重對學生的實踐教育，要求教師具備較強的實踐教學能力。但實際上，很多教師都是畢業(yè)后直接到學校任職，缺少社會實踐經(jīng)驗，實踐教學能力不高。在實際教學過程中，部分教師對實踐教學認識不足，認為實踐教學可以在學生實習階段進行，沒有必要在課堂上開展實踐教學。有些教師認識到了實踐教學的重要性，但由于自身實踐教學能力不足，只能以理論教學為主，不能很好地開展實踐教學，導致學生實踐能力較弱。

2 基于教學能力提升的高職高專與本科院校教研室共建策略

2.1 開展課程教學指導

從師資隊伍、教學資源來看，本科院校與高職高專院校相比有一定的優(yōu)勢，因此，通過課程教學指導可以有效提升高職高專院校教師的教學能力。在高職高專院校具體的學科教學或課程設置中，可邀請本科院校同類學科教師進行教學指導。在學科備課過程中，本科教師可參與進來，分享自己的教學經(jīng)驗。對于高職高專院校的青年教師來說，其教學時間短，教學經(jīng)驗不足，通過本科院校教師的教學指導，可以使其快速掌握科學的教學方法，以更好地開展教學活動。高職高專院校也可選派骨干教師每學期到本科院校進行交流，根據(jù)雙方的教研室共建計劃，承擔某學科某階段的教學任務，參與教學和科研活動。通過參與教學活動，逐步提升自身的教學能力，總結成熟的教學經(jīng)驗。此外，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，共建在線課程。網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)及建設，需要本科院校進行指導，進而使網(wǎng)絡課程的實用性更強、針對性更高，更好地滿足高職學生的在線學習需求。

2.2 促進課題項目合作

高校專業(yè)教師不僅要具備深厚扎實的理論基礎，還要具有較強的教科研能力，這也是教師教學能力的一種體現(xiàn)。課題項目合作需要雙方通過協(xié)商，確定科研課題項目，項目的確定要與人才培養(yǎng)計劃緊密相連，最好是選擇與教學方法創(chuàng)新、課程建設相關的課題，避免一些實用性不強的課題項目。課題項目選定后，由雙方抽調教師組成課題研究小組，小組負責人由本科院校教學經(jīng)驗豐富的教師擔任。本科院校整體科研能力一般高于高職高專院校，由本科院校教師擔任課題負責人，可以更好地推進科研項目，確保項目按計劃穩(wěn)步推進。此外，本科院校的教學硬件資源也具有一定的優(yōu)勢，本科院校可以為高職高專院校提供科研活動所需要的場地及儀器設備。定期開展科研例會，對課題進展情況、階段性成果進行探討，避免項目合作流于形式，推進實質性合作。高職高專院校還可定期邀請科研帶頭人舉辦專題講座，為教師培訓課題選題與申報方面的知識，為后期更好地進行科研活動奠定基礎。

2.3 加強師資培養(yǎng)合作

我國高等職業(yè)教育發(fā)展時間較短，發(fā)展速度較快，雖然目前在逐步向更高質量的方向發(fā)展，但整體教學質量還有待提高。從師資力量來看，高職高專院校師資與本科院校相比較弱，因此，要以共建教研室為契機，提升高職高專院校教師的整體教學能力。雙方中層管理人員、教師相互結對，一對一溝通和聯(lián)系，積極開展教學研究。這種有效且便捷的合作方式，可以快速提高高職高專院校教師的綜合素質和實踐教學能力。邀請本科院校資深教師來高職高專院校指導教研室建設活動，從課程建設、教學活動的安排與組織、教學評價方式的制定等方面給出合理意見。高職高專院校將根據(jù)本校師資情況每學期選送1～2名教研室青年教師到本科院校進修，學習本科院校的育人理念，專業(yè)人才的培養(yǎng)方式。需要注意的是，本科院校和高職高專院校的人才培養(yǎng)目標和方向存在一定的不同，到本科院校進修學習的教師可以學習其先進的育人理念及教學方法，但不可完全照搬其人才培養(yǎng)模式，要考慮到高職高專人才培養(yǎng)的特點，還要考慮本專業(yè)的實際學情，育人理念及教學方法要切合本校實際。

3 結語

高職高專院校與本科院校進行教研室共建，需要雙方制定完善的共建方案，并通過有效的制度促使方案能落到實處，開展實質性的合作。通過共建教研室，高職高專院?？梢越梃b本科院校先進的教學經(jīng)驗，更好地提升高職高專院校教師的教學能力。