摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)也得到更加廣泛的運(yùn)用，尤其是教學(xué)課程中，其有著非常高的運(yùn)用價(jià)值，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，使其在課余時(shí)間也能夠進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，增加了課程學(xué)習(xí)的趣味性，促使學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而通過多媒體也能夠讓學(xué)生掌握較為深?yuàn)W的文言文內(nèi)容或者古詩內(nèi)容，讓學(xué)生更加簡單地理解課程重點(diǎn)與難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課程背景;信息技術(shù);初中語文;融合對策

一、 引言

在新課程改革背景下，信息技術(shù)得到了全面運(yùn)用，其能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，將課程內(nèi)容進(jìn)行全面優(yōu)化，使其更加豐富多彩，讓學(xué)生全面掌握知識點(diǎn)。此外，信息技術(shù)可以將課程內(nèi)容制作成視頻或者微課堂，一些理解能力較弱的學(xué)生可以進(jìn)行下載，在課外再次復(fù)習(xí)，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)掌握，進(jìn)面達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。此外，將信息技術(shù)與語文課程相互結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為語文課程提供了更加有趣的課堂學(xué)習(xí)形式。二者結(jié)合能夠刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在設(shè)置課程期間，教師可以制定更多的問題，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊探索，增加學(xué)習(xí)趣味性，使學(xué)生更加深刻全面地掌握課程內(nèi)容。

二、 語文課程運(yùn)用信息技術(shù)的意義

信息技術(shù)存在一定的技術(shù)性與專業(yè)性，各行各業(yè)的要求也在不斷增高，使得社會(huì)對人才的要求逐漸增高，且信息技術(shù)也逐漸融入人們的日常生活，因此，學(xué)校采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是發(fā)展過程中的必然選擇。其中，信息技術(shù)與語文課程結(jié)合，能夠?qū)φn程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行直觀分析，使學(xué)生更加深入地了解掌握課程知識點(diǎn)。此外，信息技術(shù)的運(yùn)用也能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生將有關(guān)課程的視頻與PPT下載下來，完成線上學(xué)習(xí)，可以對學(xué)習(xí)時(shí)間與復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，逐漸適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)模式，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)課程知識的掌握，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。

三、 語文課程中信息技術(shù)的運(yùn)用

（一）課件運(yùn)用

初中語文教學(xué)中，部分課程內(nèi)容較為復(fù)雜和深?yuàn)W，多數(shù)學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤或者理解較慢的現(xiàn)象。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是通過板書的形式進(jìn)行口頭描述，本就深?yuàn)W復(fù)雜的課程內(nèi)容，經(jīng)過這類教學(xué)模式，變得更加難以理解，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至還有一些理解能力較差的學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象。為改善這一現(xiàn)象，學(xué)校逐漸采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將復(fù)雜的課程內(nèi)容制作成直觀容易理解的課件，通過圖片或者視頻的方式，將內(nèi)容直觀展示出來，并將知識點(diǎn)進(jìn)行整合，這樣既能夠幫助學(xué)生掌握課程知識點(diǎn)，也能夠在課程復(fù)習(xí)中起到良好的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維能力。

（二）資料運(yùn)用

信息技術(shù)最直接的優(yōu)勢就是能夠快速準(zhǔn)確地找到各種資料信息，其中互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠搜索到許多課外知識，還能將語文課程中的資料進(jìn)行系統(tǒng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠一目了然。雖然我們的語文課本能夠?yàn)閷W(xué)生提供中心知識點(diǎn)，但缺少課外知識點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)甚至是一筆帶過。學(xué)生雖然掌握課程知識，對課外延伸卻并不明白，知識不夠豐富。

教師也是如此，如果教師只掌握課本知識卻不了解課外知識，在課程講解時(shí)就會(huì)缺乏一定趣味性，甚至對一些學(xué)生的問題也難以解答。因此，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資料不僅對學(xué)生有用，對教師也有非常大的用處，其可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料，幫助教師拓展教學(xué)資料，使學(xué)生與教師的語文知識庫得到雙重豐富。

（三）練習(xí)運(yùn)用

經(jīng)過信息技術(shù)的發(fā)展，課程學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于課堂上，線上也可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)，包括課后練習(xí)也能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，書本的課后練習(xí)冊中許多練習(xí)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，練習(xí)冊中的題目較為簡單，起不到提升的效果。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，練習(xí)冊中的題目部分較難，起不到幫助學(xué)生理解的作用。因此，教師可以通過信息技術(shù)將課后練習(xí)進(jìn)行難度設(shè)置，上傳云端后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行課后練習(xí)下載，這樣困難的題目能夠幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行二次提升，簡單的題目能夠幫助學(xué)習(xí)弱的學(xué)生進(jìn)行二次復(fù)習(xí)。

（四）課后運(yùn)用

通過運(yùn)用信息技術(shù)，能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破環(huán)境時(shí)間的限制。尤其是一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，

并不能完全理解課堂中的講解，課后教師也不能一直進(jìn)行二次教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解課程內(nèi)容?，F(xiàn)階段，教師能夠采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將難點(diǎn)重點(diǎn)課程進(jìn)行融合制作成視頻或者微課，這樣學(xué)生就能夠在課余時(shí)間進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化課程知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。

四、 信息技術(shù)與語文課程結(jié)合現(xiàn)狀

為詳細(xì)了解信息技術(shù)與語文課程結(jié)合的有效性，學(xué)校在每個(gè)年級中選擇兩個(gè)班級進(jìn)行了信息技術(shù)結(jié)合語文教學(xué)，

并對其中存在的弊端以及優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)，每周開展總結(jié)會(huì)議，聽取實(shí)踐教師的建議，并進(jìn)行修改完善，而聽課教師則需要記錄在信息技術(shù)教學(xué)期間出現(xiàn)頻率最高的問題。

（一）過于依賴信息技術(shù)

信息技術(shù)的運(yùn)用雖然能夠全面提升語文課程的趣味性，提升教學(xué)效率，而學(xué)生也能夠逐漸適應(yīng)這類教學(xué)模式，但是在教學(xué)過程中，聽課教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在運(yùn)用信息技術(shù)期間存在一定的局限性與依賴性，有些老師認(rèn)為只要是課程內(nèi)容都需要通過信息技術(shù)才能變得有趣、生動(dòng)，這使得教師過分依賴信息技術(shù)。雖然教學(xué)效率很高，但是教師與學(xué)生之間缺乏溝通，導(dǎo)師教師無法完全掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。為改善這一現(xiàn)象，教師需要逐漸降低對信息技術(shù)的依賴，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，將信息技術(shù)作為輔助手段，在課程設(shè)計(jì)中，還是要以學(xué)生與教師交流為主，從而使教師既能夠通過交流掌握學(xué)生實(shí)際情況，還能夠通過信息技術(shù)增強(qiáng)課堂趣味性。

（二）主體地位

根據(jù)以上問題可以得出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)將教師作為教學(xué)主體，信息技術(shù)教學(xué)將信息技術(shù)作為教學(xué)主體，兩種教學(xué)方式都沒有將學(xué)生作為主體。雖然信息技術(shù)教學(xué)能夠發(fā)揮良好教學(xué)作用，但是這類教學(xué)模式卻導(dǎo)致教師逐漸失去引導(dǎo)作用，而學(xué)生對課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)也不怎么重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果不斷提升，而學(xué)生能力弱、自主性差的學(xué)生，則學(xué)習(xí)效率不斷下降。為改善這一現(xiàn)象，教師需要對信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行改善，在其中設(shè)置相關(guān)問題，并要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)時(shí)解決其中問題，產(chǎn)生探索性，使學(xué)生在完成一項(xiàng)問題后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感。

五、 信息技術(shù)與語文課程的結(jié)合措施

（一）培養(yǎng)語言表達(dá)能力

在語文課程中，語言表達(dá)能力是最重要的一項(xiàng)，其也是語文課程中最核心的教學(xué)內(nèi)容。良好的語言表達(dá)能力，能夠讓學(xué)生更了解課程中的內(nèi)容，在與他人交流期間也能更加了解，而較弱的語言表達(dá)能力，在語文課程內(nèi)容理解中，較為困難，與他人交流期間也很難明白表示自己的想法。通過信息技術(shù)的運(yùn)用能夠更好培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

例如，在課程教學(xué)《蘇州園林》中，課程主要是通過房屋結(jié)構(gòu)描寫闡述蘇州園林特點(diǎn)，為學(xué)生展示蘇州園林獨(dú)有的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)建筑的優(yōu)美，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這類課程時(shí)較為枯燥，尤其一些語言交流能力較弱的學(xué)生無法順利理解課程中的部分內(nèi)容。這時(shí)，教師就可以采用信息技術(shù)幫助學(xué)生直觀地了解蘇州園林的容貌，將課程中的文字描寫與圖片中的實(shí)際景象進(jìn)行結(jié)合。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言對圖片中美景進(jìn)行闡述，并糾正不正確的用詞，鼓勵(lì)精彩闡述，激發(fā)學(xué)生的競爭性。最后，引導(dǎo)學(xué)生對文章再次進(jìn)行閱讀，將自己的闡述與作者的闡述進(jìn)行對比，了解自己哪里運(yùn)用不對，哪里還可以更好，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）營造良好學(xué)習(xí)氛圍

所有教學(xué)科目中，語文課程是最需要學(xué)習(xí)氛圍的，良好的學(xué)習(xí)氛圍在教學(xué)中能夠起到事半功倍的作用，使學(xué)生形成良性競爭意識，既能夠相互鼓勵(lì)，又能夠相互競爭。因此，語文課程中，教師就可以通過信息技術(shù)進(jìn)行課堂氛圍營造，利用音樂、視頻、圖片等形式豐富課堂。

例如，在課程教學(xué)《昆明的雨》中，課程主要是通過昆明的雨來回憶昆明，表達(dá)作者對昆明的留戀。而單純的課堂教學(xué)雖然能夠起到教學(xué)作用，但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其在課程閱讀期間，較為枯燥，導(dǎo)致課堂氛圍不好，而通過信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠進(jìn)行課堂氛圍的營造，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。尤其當(dāng)學(xué)生閱讀到這一段：“雨又下起來了。蓮花池邊有一條小街，有一個(gè)小酒店，我們走進(jìn)去，要了一碟豬頭肉，半市斤酒（裝在上了綠釉的土瓷杯里），坐了下來，雨下大了……”時(shí)，教師可以采用音頻的方式播放下雨的聲音，也可以專門找一些下雨天去小酒店的熱鬧聲，讓學(xué)生一瞬間就進(jìn)入書中，感受當(dāng)時(shí)作者的感受，使學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行文章閱讀，活躍課堂氛圍。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對哪座城市有別樣的感覺，或者在旅游時(shí)最喜歡哪座城市，又或者在看電視過程中對哪座城市最為向往，說一說如果是學(xué)生自己又該通過哪些方面進(jìn)行描述，通過那些文字來表達(dá)自己對那座城市的喜歡與熱愛，進(jìn)而幫助學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的想象力與語言能力。

（三）拓展學(xué)生課外知識

我們都知道信息技術(shù)的最大優(yōu)勢就是能夠快速精準(zhǔn)地搜索出許多課外知識，它的運(yùn)用不僅僅只是在課本上，更多的是互聯(lián)網(wǎng)。讓語文課程更加豐富、飽滿，學(xué)生掌握課程內(nèi)容的同時(shí)了解到更多的課外知識，進(jìn)行語文知識庫拓展。而語文知識量的積累與拓展，對學(xué)生的閱讀與寫作能力也有著全面提升的作用。

例如，在課程教學(xué)期間，許多課程內(nèi)容其實(shí)與其他年級的課程內(nèi)容都有關(guān)聯(lián)，這時(shí)候教師就可以將兩者進(jìn)行拓展結(jié)合。課程《愚公移山》就能夠與古代神話故事結(jié)合，這樣不僅能夠起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的作用，也能夠提升學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力。

六、 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與語文課程的結(jié)合，是新時(shí)代教學(xué)背景發(fā)展的必要途徑，不管是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都能提升語文教學(xué)效果，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，提升學(xué)生語文理解能力，并通過課外知識補(bǔ)充，不斷拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)知識庫，豐富語文知識。

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作者簡介：劉婷，山東省淄博市，淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。