王仲毅

(襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 襄陽(yáng) 441053)

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在“全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議”中強(qiáng)調(diào)：“除思想政治課程外的其它課程也必須將思想政治元素融入到其中，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地影響自身思想及行為舉止，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷地開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身思想覺(jué)悟。”[1]為把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部在2020年5月28日印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，如何在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思政教育，貫徹“立德樹(shù)人”，是高校與教師在教學(xué)改革中面臨的重要課題。

一、大學(xué)英語(yǔ)融入思政元素的意義

在地方高校大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入思想政治因素的價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，它不僅可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到思政與英語(yǔ)之間的聯(lián)系，還可以幫助其通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升自身思想覺(jué)悟，形成正確的世界觀、價(jià)值觀及人生觀。

(一)植入思政內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣

地方高校大學(xué)生的思想水平難以提升的重要原因之一，在于他們對(duì)思想政治課程缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。盡管當(dāng)前高校都將思想政治課程作為學(xué)生入學(xué)后的必修課程，且配備了專業(yè)教師，但由于教學(xué)內(nèi)容多以抽象理論為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，致使學(xué)習(xí)成績(jī)不如人意，所學(xué)也無(wú)法學(xué)以致用。大學(xué)英語(yǔ)與思想政治課程同為必修課，相較而言，大學(xué)英語(yǔ)具有教學(xué)案例豐富、教學(xué)內(nèi)容靈活多樣等多種優(yōu)勢(shì)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中植入思政內(nèi)容對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性有很大的幫助。

(二)融入思政元素，提升應(yīng)用能力

大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生若想更好地提升英語(yǔ)綜合能力，必然需要在不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)中逐步達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)前，部分大學(xué)英語(yǔ)教師習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際技能。教師在教學(xué)過(guò)程中植入部分思政元素，能夠較好的解決這一問(wèn)題。首先，思政元素中有很多與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)主題，當(dāng)教師將這些內(nèi)容融入到課堂教學(xué)之中時(shí)，能夠更加有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升活動(dòng)主題的靈活性，增強(qiáng)活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)際意義。另外，思政元素中包含著引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的思想內(nèi)容，將思政元素融入到英語(yǔ)課堂之中，則便于幫助學(xué)生樹(shù)立不斷創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才有較大的推動(dòng)作用。

(三)滲透思政文化，提升思想覺(jué)悟

作為一門(mén)語(yǔ)言工具，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目的不是單純的掌握某個(gè)單詞的含義，也不是讓學(xué)生僅僅能夠讀懂英語(yǔ)文章，而是要讓學(xué)生掌握實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力和技巧，這正是“大學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)”對(duì)“語(yǔ)言能力”和“學(xué)習(xí)能力”的基本要求。除此之外，“大學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)”特別關(guān)照“思維品質(zhì)”和“文化意識(shí)”，要求學(xué)生在形成良好的思想品格、意志品質(zhì)的同時(shí)，還要了解世界各地的文化差異、認(rèn)同優(yōu)秀文化，增強(qiáng)本民族文化自信。因此，將思政元素融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接受思政元素的熏陶，有助于逐步提升學(xué)生的思想覺(jué)悟[2]。

二、大學(xué)英語(yǔ)融入思政元素存在的問(wèn)題

當(dāng)前的地方高校公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程在推行思政教學(xué)的過(guò)程中，遇到了一些較為普遍的問(wèn)題，在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)中也同樣存在。

(一)教師思政理論儲(chǔ)備不足，思政教學(xué)意識(shí)薄弱

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)在于向?qū)W生教授語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生提升“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“譯”等能力。目前，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然把重心放在大學(xué)英語(yǔ)的“工具性”和“技術(shù)性”功能上，忽略了大學(xué)英語(yǔ)的人文性特征。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思政元素，務(wù)必會(huì)要求老師對(duì)原有的教學(xué)框架進(jìn)行一定的調(diào)整。但在實(shí)際操作過(guò)程中，面對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的變動(dòng)，教師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)主觀意愿不強(qiáng)的情況。與專業(yè)思政課教師相比，大學(xué)英語(yǔ)教師的思政理論儲(chǔ)備大多不足，開(kāi)展思政教學(xué)的意識(shí)和能力也會(huì)相對(duì)較弱，這些都直接影響到大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)際開(kāi)展。

(二)教材無(wú)法滿足思政要求，缺乏有效的教學(xué)資源

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，阻礙思政元素融入的重要因素之一在于教材的選擇和使用。縱觀大學(xué)英語(yǔ)教材的各類版本，雖然多樣化的主題涉及生活、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育等眾多方面，有利拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言應(yīng)用能力，但存在重語(yǔ)言和能力，輕思想和品格的問(wèn)題。另外，教材中所選取的文章多出自英美本土作者之手，較少涉及本國(guó)的歷史及文化，在汲取世界文化的同時(shí)，未有兼顧本民族優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)與傳承，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同與自信。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，怎樣挖掘現(xiàn)有教材中的思政視角或在教材建設(shè)的過(guò)程中融入思政元素，是值得思考和探索的問(wèn)題。

(三)教師教改動(dòng)力不足，課程設(shè)計(jì)死板

齊硯奎認(rèn)為因?yàn)轫?xiàng)目驅(qū)動(dòng)，承擔(dān)課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目的試點(diǎn)教師積極性較高，能夠順利完成教改任務(wù)，但在試點(diǎn)結(jié)束后，存在教學(xué)改革動(dòng)力不能持續(xù)的現(xiàn)象，其他沒(méi)有參與課程思政教改試點(diǎn)的教師更是主觀動(dòng)力不足[3]。此外，課程思政建設(shè)對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)能力也提出了較高要求，在教師主觀意愿不強(qiáng)、思政理論知識(shí)不足的前提下，想要設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生、活潑有趣的思政教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)難以達(dá)到，而單一生硬、缺乏互動(dòng)的思政教育往往又容易讓學(xué)生反感，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的育人目標(biāo)。因此，加強(qiáng)教師的課程思政素養(yǎng)和思想政治教育也是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)思政課程的方向。

(四)考試形式單一，內(nèi)容存在局限

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的提高為教學(xué)重點(diǎn)，于是其考試方式也被限定了方向。在現(xiàn)有的考試考核中，題型和內(nèi)容的設(shè)置以為檢驗(yàn)教材的學(xué)習(xí)成果或提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的應(yīng)試能力為主要目的。此種考試和考核方式仍然只注重英語(yǔ)知識(shí)和技能的檢驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)，掌握書(shū)本知識(shí)、獲取分?jǐn)?shù)成為唯一目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

(五)評(píng)價(jià)機(jī)制欠科學(xué)，缺乏思政導(dǎo)向

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)考核機(jī)制注重教學(xué)效果的考核，對(duì)思政因素重視不夠。目前，很多高校仍以傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行總評(píng)成績(jī)的核算，核算結(jié)果僅能反映學(xué)生知識(shí)層面的掌握情況。以某高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)為例，形成性評(píng)價(jià)占比40%(出勤20%，作業(yè)10%，實(shí)踐10%)，終結(jié)性評(píng)價(jià)占比60%(期末考試卷面成績(jī))。這種大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)法進(jìn)行思政要素的考察，達(dá)不到診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有效統(tǒng)一。

三、大學(xué)英語(yǔ)融入思政元素的策略

(一)提升教師政治理論素養(yǎng)和思政教學(xué)能力

大學(xué)英語(yǔ)思政在課堂中的落實(shí)關(guān)鍵在于教師。教師作為大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的講授者，能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和落實(shí)思政內(nèi)容，對(duì)思政元素融入課程起著關(guān)鍵的作用。因此，教師個(gè)人的思想政治理論知識(shí)、崇高的道德信念和情操、思政教學(xué)水平尤為重要。首先，針對(duì)目前地方高校教師政治理論素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，為了讓大學(xué)英語(yǔ)教師能夠在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮言傳身教的作用，學(xué)校應(yīng)該定期為大學(xué)英語(yǔ)教師組織相關(guān)的思政課程培訓(xùn)，擴(kuò)充教師的思政理論知識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)和自信，增強(qiáng)教師的思政元素觀念，注意個(gè)人言行舉止，確保在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳播積極向上的思政能量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，真正成為學(xué)生學(xué)業(yè)乃至人生的引導(dǎo)者。其次，提高大學(xué)英語(yǔ)教師的思政意識(shí)，使教師能夠不斷通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高個(gè)人的思政教育能力。例如督促教師充分了解國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)政新聞，結(jié)合自身的思政理論素養(yǎng)，挖掘中西方文化的思政差異，在搜集思政教學(xué)素材的同時(shí)豐富個(gè)人思政水平，做到有的放矢。再次，教師要欣然接受英語(yǔ)課程融入思政元素的這種教學(xué)方式，信任和實(shí)踐馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展觀，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)一步提升政治理論素養(yǎng)，有意識(shí)地將思政內(nèi)容融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，切實(shí)提高教師的思政教育水平。

(二)深挖教材資源，融入德育因素

大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容是思政元素的載體。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)嘗試深度挖掘教材資源，融入德育因素，循序漸進(jìn)地將思政教育內(nèi)容和英語(yǔ)語(yǔ)言技能提升巧妙融合，培養(yǎng)學(xué)生的崇高職業(yè)精神[4]。

為了充分發(fā)揮思政理論教育的學(xué)科思維，教師需要充分鉆研英語(yǔ)教材，深挖教材中合適的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充思政元素的相關(guān)教學(xué)資料。以作者所在學(xué)校正在使用的大學(xué)英語(yǔ)教材第一冊(cè)內(nèi)容為例，可挖掘三部分內(nèi)容作為課程重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講。其中第一單元關(guān)于“Fresh start”的相關(guān)內(nèi)容，教師可以立足于本單元教材，針對(duì)這部分主題增加中西方不同的教育理念等相關(guān)思政教育的資料，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光和思維去理解中西方文化差異和教育思路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。第三單元關(guān)于“Digital campus”的內(nèi)容，教師可以和學(xué)生探討各自愛(ài)好的手機(jī)APP，例如抖音、微博等，和學(xué)生進(jìn)行思想碰撞，融入網(wǎng)絡(luò)利弊的思政內(nèi)容，分析一些現(xiàn)實(shí)案例，與學(xué)生關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題進(jìn)行結(jié)合，從而樹(shù)立學(xué)生良好的價(jià)值觀和網(wǎng)絡(luò)人生觀。第五單元關(guān)于“Winning is not everything”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)失敗，樹(shù)立良好的勝負(fù)觀，結(jié)合名人的成長(zhǎng)史和英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展歷程，師生共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生要追求個(gè)人夢(mèng)想，通過(guò)思政內(nèi)容的導(dǎo)入實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思政教育素養(yǎng)共同提高的目標(biāo)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的不同有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)資料擴(kuò)充，結(jié)合專業(yè)特色，將思政教育滲透到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

(三)增設(shè)課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元化課程思政教育

作為教師，大學(xué)英語(yǔ)課程在深度挖掘課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要打破課堂教學(xué)的局限性，充分發(fā)揮課外活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以多元化的教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)思政教育效果最大化。英語(yǔ)教師要摒棄一成不變的教學(xué)模式，積極采用不同的思政教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線上教學(xué)+線下教學(xué)的方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。線上教學(xué)部分，教師可結(jié)合教材內(nèi)容擴(kuò)展學(xué)生感興趣的課外教學(xué)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ戎形鞣絺鹘y(tǒng)文化，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、愛(ài)情觀和人生觀；或者連線外教老師，模擬面試技能，與職業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和自信心，進(jìn)一步滲透思政教育的內(nèi)容。線下部分，可以在課后時(shí)間組織班級(jí)的英語(yǔ)角活動(dòng)，以英語(yǔ)播報(bào)當(dāng)日發(fā)生的國(guó)內(nèi)外新聞大事件或者講述名人傳記等，并且進(jìn)行探討。這樣就給與了每一位同學(xué)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又能讓大家深入了解國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和相關(guān)國(guó)家的歷史、文化等。除此之外，教師可以組織國(guó)內(nèi)外詩(shī)歌朗誦的比賽，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，通過(guò)教師講解家國(guó)情懷，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和民族自豪感，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為思政教學(xué)起到積極的引導(dǎo)作用[5]。

(四)重視能力等級(jí)考試，讓考試與思政教育齊頭并進(jìn)

大學(xué)英語(yǔ)課堂是融入思政教育的重要渠道，大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是全國(guó)性英語(yǔ)考試，和就業(yè)關(guān)系重大[6]。近幾年，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試題型發(fā)生了變化，增加了考查中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的部分，還增加了短篇新聞聽(tīng)力的題型，這說(shuō)明國(guó)家教育部對(duì)于思政教育的重視。加強(qiáng)思想政治理論教育，有針對(duì)性地傳授新聞聽(tīng)力解題方式，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外時(shí)事政治，養(yǎng)成收聽(tīng)英文廣播的好習(xí)慣，讓學(xué)生能夠辨別是非，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提升他們的國(guó)家榮譽(yù)感和責(zé)任心。

(五)建立完善的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

地方高校應(yīng)將教師課程的思政教學(xué)作為其聘用、職業(yè)發(fā)展和職稱評(píng)估的重要組成部分，并在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果獎(jiǎng)等重要獎(jiǎng)項(xiàng)中強(qiáng)調(diào)課程的思政要求。建立思政課程評(píng)價(jià)機(jī)制，思政課程的教育影響力可能會(huì)在學(xué)生未來(lái)的五年、十年或更長(zhǎng)時(shí)間中起到持續(xù)作用，因而在進(jìn)行課程影響力評(píng)價(jià)時(shí)，一方面當(dāng)前學(xué)期、學(xué)年內(nèi)的教學(xué)效果舉足輕重，另一方面也可以考慮基于傳統(tǒng)的教育影響評(píng)估機(jī)制來(lái)延長(zhǎng)畢業(yè)后學(xué)生的評(píng)估和跟進(jìn)周期。為了充分評(píng)估思想政治教育的有效性，可以進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，根據(jù)評(píng)估的要求和結(jié)果制定思政教學(xué)計(jì)劃。

思想政治教育一直都是高等教育的重要任務(wù)之一，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。然而受傳統(tǒng)教育理念的影響，目前大部分教師及學(xué)生都認(rèn)為地方高校思想政治教育的承擔(dān)者是思政教師或班主任。必須看到，班主任每天需要承擔(dān)大量機(jī)械、復(fù)雜的班級(jí)管理工作，很難系統(tǒng)地圍繞學(xué)生思想展開(kāi)教育；思政教師則將更多的注意力放在對(duì)思政理論知識(shí)的講授之中，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯[7]。為了更好地提升學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)嘗試將思政教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，統(tǒng)一思想和行動(dòng)，將思政教育工作貫穿到英語(yǔ)教育教學(xué)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)。