王倩莉

摘要：近些年來的幼兒園閱讀活動(dòng)，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)成為幼兒學(xué)前語言教育的重要活動(dòng)方式，繪本閱讀在幼兒園教育中的重要地位與作用也已經(jīng)引起了人們的深刻認(rèn)識(shí)。依靠繪本進(jìn)行課堂語言輸入，在繪本故事的閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言氛圍，對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)語言能力將有重要意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

繪本，以其畫面豐富生動(dòng)、語言簡(jiǎn)練有趣的特點(diǎn)，在近些年的幼兒教育中越來越受到家長與幼兒教師的青睞。通過畫面與文字相結(jié)合講述精彩的主題故事，其中又富含著豐富的哲理，這也對(duì)幼兒教師展開教學(xué)活動(dòng)帶來了更多的可能性。閱讀是幼兒了解世界、探索世界的重要途徑，在幼兒閱讀繪本的活動(dòng)中，能夠不斷充實(shí)自己的生字量和閱讀量，從繪本閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)，也升華了自己的情感。但是，從目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況來說，依舊存在著有待解決的問題，而在繪本引領(lǐng)下的幼兒園閱讀活動(dòng)，則會(huì)幫助幼兒主動(dòng)培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，提升自己的閱讀能力，從而促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

一、學(xué)習(xí)繪本知識(shí)，提升教師文化認(rèn)知

作為幼兒成長道路上的指明燈和引路人，幼兒教師對(duì)繪本的運(yùn)用能力也直接影響著幼兒教育的成效。教師想要對(duì)繪本有深入的了解，就要不斷提升自己的鑒賞能力、閱讀大量的繪本作品，并且進(jìn)行有效的欣賞和評(píng)論。所以，身為幼兒教師，更應(yīng)該全面而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與繪本有關(guān)的理論知識(shí)，掌握與繪本藝術(shù)表達(dá)特征相關(guān)的知識(shí)，同歸閱讀與繪本閱讀教育相關(guān)的理論書籍，了解繪本的發(fā)展歷程、形式構(gòu)成、藝術(shù)表達(dá)以及閱讀技巧，在對(duì)幼兒展開繪本閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)更加游刃有余。

例如，幼兒園可以組織“閱讀分享會(huì)”，在每一位幼兒教師大量閱讀繪本知識(shí)之后，將幼兒教師組織起來一起對(duì)某一作品進(jìn)行深度剖析，并且通過繪本內(nèi)容來掌握、理解其中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，只有這樣教師在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)才能進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，提升幼兒的知識(shí)內(nèi)涵;幼兒園也可以定期邀請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)入到幼兒園，對(duì)教師開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)講座，幫助教師獲得更加專業(yè)的傳統(tǒng)文化教育方法;也可以充分利用幼兒家長資源，請(qǐng)對(duì)傳統(tǒng)文化有研究、了解的家長與教師進(jìn)行充分交流，這既是家園共育的方法，又是提升教師素養(yǎng)的重要手段。同時(shí)，幼兒園與幼兒園之間也可以開展教師的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，派遣教師到其他幼兒園進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源共享等等。

二、創(chuàng)設(shè)表演情景，體會(huì)繪本情節(jié)故事

在幼兒的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，表演是一種有效的活動(dòng)方式。幼兒通過對(duì)繪本故事中人物的扮演，能夠幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容、體會(huì)角色情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)接受知識(shí)、掌握教學(xué)難點(diǎn)的能力。并且，幼兒通過表演，也能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本故事進(jìn)行豐富的想象與聯(lián)想，既能夠使幼兒在表演中激發(fā)興趣，又能夠幫助幼兒理解和感受繪本故事內(nèi)容，讓幼兒愛上繪本、愛上閱讀。因此，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，將繪本中的故事內(nèi)容讓幼兒以表演的形式展現(xiàn)出來，以此有效提升幼兒教育效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生展開主題活動(dòng)“愉快的旅行”時(shí)，筆者就給學(xué)生引入了繪本故事《花婆婆》來組織幼兒進(jìn)行角色表演活動(dòng)。在表演之前，筆者首先對(duì)幼兒進(jìn)行小組分配，在與幼兒的共同商議下決定每一位幼兒所要扮演的角色。然后，筆者給每一表演小組的幼兒提供力相應(yīng)的表演道具以及排練場(chǎng)地，讓幼兒根據(jù)繪本故事以及自己的想象進(jìn)行構(gòu)思表演。最后，幼兒在充分的準(zhǔn)備下展開了一場(chǎng)別開生面的表演活動(dòng)。通過表演活動(dòng)，使幼兒生動(dòng)的展現(xiàn)出精彩的繪本故事，幼兒在這個(gè)過程中不僅深刻的理解的作品、感受到角色的體驗(yàn)，也能促進(jìn)幼兒更好的對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，接受繪本中的故事。

三、擴(kuò)充繪本數(shù)量，構(gòu)建繪本閱讀氛圍

作為幼兒園，應(yīng)當(dāng)積極地、保質(zhì)保量地引進(jìn)繪本，充實(shí)幼兒園的繪本數(shù)量。幼兒園可以通過各種資源來引入，比如在園內(nèi)設(shè)置專門的繪本圖書館，帶領(lǐng)幼兒去到當(dāng)?shù)貓D書館進(jìn)行讀書活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園園內(nèi)也要充分利用各好現(xiàn)有的繪本資源，通過各種有效的活動(dòng)范式首先園內(nèi)繪本資源的高效流通，實(shí)現(xiàn)班級(jí)之間的資源互換，做好班內(nèi)繪本的更新工作。身為幼兒教師，還應(yīng)當(dāng)利用多種方式實(shí)現(xiàn)繪本利益的最大化，如教師可以講繪本中的精彩故事繪畫到布匹上，懸掛在幼兒園的走廊或者墻壁上，讓幼兒和其家長能夠隨時(shí)看到繪本故事，如此不僅節(jié)省了開支，還有幼兒提供了隨時(shí)隨地閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)將布藝?yán)L本作為墻面裝飾融入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，又在無形中起到了良好的宣傳效果。

總而言之，在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的過程中，教師可以將繪本當(dāng)做載體，從多個(gè)角度對(duì)幼兒繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，通過提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色表演以及創(chuàng)設(shè)問題情境等方式，使幼兒全身心的投入到繪本的閱讀活動(dòng)中，感受故事的內(nèi)涵，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的教育，提升幼兒的語言表達(dá)能力、理解能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育的目標(biāo)。

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