楊遠(yuǎn)銳

【摘要】由于受自身消極因素和外部消極因素的影響，“留守問題學(xué)生”在心理上往往表現(xiàn)出較多的缺陷與偏差，從而形成敏感脆弱、逆反對(duì)抗、多疑善變、自卑沮喪、厭學(xué)棄學(xué)、自我放任等心理問題。教師在教育管理“留守問題學(xué)生”時(shí)，應(yīng)切實(shí)做到真情待之、細(xì)心惜之、誠(chéng)心勵(lì)之、耐心導(dǎo)之、“功利”誘之，消除他們的心理問題，促使其健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】“留守問題學(xué)生”;心理問題;教育策略

農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，但無法解決孩子進(jìn)城讀書的問題，只得將孩子留在農(nóng)村，交給孩子的隔代親人（祖父母或外祖父母）或親戚朋友看管，由此產(chǎn)生了“留守學(xué)生”這一特殊群體。學(xué)業(yè)偏差、生活失助、心理失衡、道德失范、感情缺失等問題在部分“留守學(xué)生”中突出地暴露出來，形成了所謂的“留守問題學(xué)生”。面對(duì)這樣的“留守問題學(xué)生”，作為教育工作者的我們?cè)撊绾芜M(jìn)行長(zhǎng)期有效的教育管理呢？筆者擬結(jié)合自身的工作實(shí)踐，簡(jiǎn)要分析“留守問題學(xué)生”的心理問題及其成因，并提出相應(yīng)的教育策略，以作引玉之用。

一、“留守問題學(xué)生”的心理問題

由于受自身消極因素和外部消極因素的影響，“留守問題學(xué)生”在心理上往往表現(xiàn)出較多的缺陷與偏差，從而形成以下心理問題。

敏感脆弱：主要表現(xiàn)為浮躁而敏感，情緒不穩(wěn)，意志薄弱，抑郁冷淡，偏執(zhí)而受挫力差。

逆反對(duì)抗：主要表現(xiàn)為不信任別人，不認(rèn)同常理;容易敵視他人，有較強(qiáng)的沖突傾向，喜歡斗毆搞惡作劇。

多疑善變：主要表現(xiàn)為懷疑他人的才能與成功，懷疑他人對(duì)自己的幫助;優(yōu)柔寡斷，注意力不能持久專一，情緒多變。

自卑沮喪：主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)消極，自我期盼較低，缺乏自信，往往認(rèn)為自己已無可救藥，低人一等，內(nèi)心充滿沮喪。

厭學(xué)棄學(xué)：主要表現(xiàn)為容易受校外的不良習(xí)氣的影響，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，常遲到、早退，甚至逃學(xué)。

自我放任：主要表現(xiàn)為以自我為中心，對(duì)自己放任自流。

……

二、“留守問題學(xué)生”心理問題的成因

“留守問題學(xué)生”心理問題的形成，既有其自身的消極因素，也有來自外部的消極因素。形成“留守問題學(xué)生”心理問題的主要原因有：

（一）家庭原因

“留守問題學(xué)生”家庭不恰當(dāng)?shù)膼坌纬闪恕傲羰貑栴}學(xué)生”的心理問題。

1.過分的愛

“留守問題學(xué)生”由隔代親人照管。隔代親人生活在物質(zhì)相對(duì)缺乏的年代，他們不愿自己的孫輩再吃與自己同樣的苦，出于一種彌補(bǔ)心理，對(duì)孫子加以溺愛，對(duì)孫子的物質(zhì)需求一味的滿足。

2.約束的愛

“留守問題學(xué)生”中有少數(shù)是被寄養(yǎng)在親戚或朋友家中的。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在監(jiān)管過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。特別是一些膽子大的“留守問題學(xué)生”，親朋根本管不了。親朋稍微說重了，他們懷恨在心，甚至離家出走，使得親朋無可奈何而不敢管教，只好對(duì)其放任自流了。

3.失常的愛

一些“留守問題學(xué)生”的父母長(zhǎng)年在外打工，對(duì)孩子有一種負(fù)疚感，他們對(duì)孩子的關(guān)愛大多采取“物質(zhì)（金錢）﹢放任”的方式，孩子要什么就可以輕易地得到什么，他們對(duì)孩子的心理關(guān)注較少。這種失常的愛，在孩子的心里就會(huì)逐漸形成“金錢萬能”的價(jià)值觀和“逍遙享樂”的人生觀，形成相應(yīng)的心理問題。

4.缺失的愛

一些“留守問題學(xué)生”的父母的文化水平低，有“富貴在天，生死由命”的消極思想，對(duì)孩子的一切都不聞不問，不負(fù)責(zé)任，使“留守問題學(xué)生”的心靈得不到有效的引導(dǎo)和關(guān)愛而形成心理問題。

（二）學(xué)校原因

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重

一些教師為了提高考試分?jǐn)?shù)，加班加點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這會(huì)使一些“留守問題學(xué)生”疲于應(yīng)付，心里極度緊張，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等心理問題。

2.教師教育方法失當(dāng)

一些教師在教育“留守問題學(xué)生”時(shí)，缺乏愛心和耐心，方法失當(dāng)，不能以熱情的態(tài)度給“留守問題學(xué)生”的學(xué)業(yè)給予指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，“留守問題學(xué)生”則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒。

（三）社會(huì)原因

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)開放而多元的社會(huì)，有許多影響“留守問題學(xué)生”心理的消極因素，“留守問題學(xué)生”沒有正確的人生觀和價(jià)值觀，缺乏明辨是非的能力，對(duì)社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象不能正確辨別，盲目模仿，從而失去自我，形成心理問題。

三、教育“留守問題學(xué)生”的策略

我們應(yīng)針對(duì)“留守問題學(xué)生”的心理問題及成因，采取行之有效的教育策略，消除他們的心理問題，促使其健康成長(zhǎng)。

（一）真情待之——架起“留守問題學(xué)生”心靈相通的橋梁

但丁說過：“情像清泉，可以灌溉干涸的土地，情像陽光，可以溫暖冷縮的心靈。”作為老師，我們要與“留守問題學(xué)生”平等相處，給予特殊的關(guān)愛，多與他們談心交心，以心換心，使他們真正感受到老師的關(guān)愛。老師成為他們最可信任的知心朋友，他們就會(huì)在成功時(shí)找老師分享快樂，在委屈時(shí)找老師傾訴，使他們?cè)谛睦镒杂X找出自己的不足并努力克服掉。筆者針對(duì)自己班級(jí)的“留守問題學(xué)生”較多的情況，就以生日集體聚會(huì)為教育“留守問題學(xué)生”的突破口，在他們生日時(shí)安排文娛委員讓全班齊唱《生日快樂》歌，班長(zhǎng)親手送他們一個(gè)小蛋糕，全班同學(xué)陪他一起吹滅生日蠟燭。記得一個(gè)“留守問題學(xué)生”A激動(dòng)得淚流滿面地說：“我今年十三歲了，與爸媽生活不到一年，第一個(gè)給我過生日的不是爸媽，而是我的老師、同學(xué)，我為自己過去調(diào)皮違紀(jì)而慚愧，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老師同學(xué)的真情?！睆拇艘院?，學(xué)生A不再違紀(jì)了，認(rèn)真學(xué)習(xí)了，最后以優(yōu)異的成績(jī)考入了省示范高中?？梢姡灰蠋熡蒙詈竦膼?，感人的情去熏陶“留守問題學(xué)生”，用火一般的熱情去啟動(dòng)他們禁閉的心扉，就一定會(huì)取得較好的教育效果。

（二）細(xì)心惜之——揚(yáng)起“留守問題學(xué)生”前進(jìn)的風(fēng)帆

“留守問題學(xué)生”因父母長(zhǎng)期不在身邊，其心理、思想、道德、社會(huì)交往等方面的需求得不到關(guān)注或滿足，久而久之，他們中有人對(duì)學(xué)習(xí)、生活甚至前途失去信心，心灰意冷。盡管他們?cè)谥T多方面不如別人，但他們總有長(zhǎng)處的，作為老師，我們應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)并珍惜他們的長(zhǎng)處，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要用多鐘方法去肯定它、強(qiáng)化它、發(fā)展它、擴(kuò)大它，使他們感覺到自己在某些方面比別人強(qiáng)，以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活以及前途的信心。正如馬卡連柯所說：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！庇浀糜幸荒辍拔?四”文藝演出，我正為出什么節(jié)目一籌莫展時(shí)，一位經(jīng)常與老師“唱對(duì)臺(tái)戲”的“留守問題學(xué)生”B自告奮勇去跳舞，我如釋重負(fù)，讓她上了舞臺(tái)，沒想到她的獨(dú)舞得了一等獎(jiǎng)。我驚訝了，看來每一個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。期末召開家長(zhǎng)會(huì)，我讓她當(dāng)著眾多家長(zhǎng)的面，再次表演，又贏得了家長(zhǎng)們的稱贊，我也被她的表演折服并進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，還把她的舞蹈作為我班的一個(gè)保留節(jié)目。后來她家長(zhǎng)打電話告訴我，是我燃起了孩子的希望，增強(qiáng)了孩子的自信心，揚(yáng)起了孩子前進(jìn)的風(fēng)帆。

（三）誠(chéng)信勵(lì)之——注入“留守問題學(xué)生”前進(jìn)的動(dòng)力

著名的皮革馬列翁效應(yīng)告訴我們：對(duì)學(xué)生要經(jīng)常予以鼓勵(lì)，使其獲得前進(jìn)的動(dòng)力。“留守問題學(xué)生”其實(shí)也渴望取得成績(jī)時(shí)能得到他人的贊賞與鼓勵(lì)。我們應(yīng)針對(duì)他們的一個(gè)小小的進(jìn)步，滿足他們的需求大加贊賞并鼓勵(lì)其再努力，即使他們有錯(cuò)時(shí)，也應(yīng)就事論事，不應(yīng)否定其全部，并鼓勵(lì)他們勇于改正錯(cuò)誤。我班有一女生C，父母在她出生一個(gè)多月就外出打工，八年后回來認(rèn)為自己的女兒是弱智，再次外出后就沒有回來過，在孩子的心里根本就沒有父母的影子。我同她接觸后發(fā)現(xiàn)她并不是弱智，只是從來得不到父母的關(guān)愛，變得少言寡語，成績(jī)不好而已。她第一次舉手回答問題由于不著邊際，引起其他同學(xué)哄笑時(shí)，我當(dāng)著全班同學(xué)告訴她，她是最棒的，沒有人敢舉手回答問題，她敢！從她嘴角的笑容我讀懂了她內(nèi)心的喜悅。于是我便針對(duì)她的每一個(gè)進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)我就會(huì)給予鼓勵(lì)。后來，她順利地考進(jìn)了普高。她寫信告訴我：“老師，您是我最親的人，是您讓我找回自己?！?/p>

（四）耐心導(dǎo)之——調(diào)節(jié)“留守問題學(xué)生”轉(zhuǎn)變的杠桿

“留守問題學(xué)生”因其特殊的心理決定了他們的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，我們必須做大量細(xì)致入微的工作，通過各種渠道去感化疏導(dǎo)他們，達(dá)到“留守問題學(xué)生”與教師心靈上的共振，不能因轉(zhuǎn)變工程艱巨復(fù)雜就放棄，甚至冷眼相待、熱嘲冷諷。陶行知先生說過：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！蔽以踢^這樣的一位“留守問題學(xué)生”D，他成天渾渾噩噩，萎靡不振。通過近兩周的調(diào)查后得知：他染上了“網(wǎng)癮”，天天晚上泡在網(wǎng)吧上網(wǎng)。我焦急，我通知他爺爺?shù)叫砼浜辖逃Ｋ麪敔敿贝掖业刳s來，傷心絕望，有了不讓孩子繼續(xù)上學(xué)的念頭。如果我趁機(jī)把孩子交給他爺爺，我會(huì)得到解脫，但我的內(nèi)心會(huì)得不到片刻的安寧。良心告訴我，我不能放棄他！我與孩子交談，耐心地講解沉溺網(wǎng)吧的危害性，并引導(dǎo)要遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，戒掉“網(wǎng)癮”。孩子答應(yīng)了我，我無微不至地關(guān)懷他，耐心細(xì)致地引導(dǎo)他......經(jīng)過幾個(gè)月努力，他終于戒掉了“網(wǎng)癮”，順利地初中畢業(yè)，至今這孩子還做著小本生意，生活得不錯(cuò)，他時(shí)不時(shí)給我打電話，感謝我當(dāng)年對(duì)他的耐心引導(dǎo)，沒有放棄他，說我是他的“再生父母”。

（五）“功利”誘之——促進(jìn)“留守問題學(xué)生”成長(zhǎng)的催化劑

心理學(xué)表明：有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓“留守問題學(xué)生”通過努力獲得成功，有助于增強(qiáng)自信心理，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)對(duì)“留守問題學(xué)生”關(guān)懷備至，努力為其創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)和條件。如讓其主辦黑板報(bào)，組織主題班會(huì)，參加體育競(jìng)賽活動(dòng)等。每年學(xué)校的文藝演出，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，排練，表演各種形式的文藝節(jié)目。前面說到的“留守問題學(xué)生”B因在“五.四”表演中獲得了一等獎(jiǎng)，成為她參與元旦文藝表演的動(dòng)力，她自編自演小品再次贏得了觀眾的掌聲。從此，她總是自覺尋找成功的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到了教育上的良性循環(huán)。

總之，“留守問題學(xué)生”是我國(guó)在社會(huì)轉(zhuǎn)型期間出現(xiàn)的特殊教育現(xiàn)象，它事關(guān)廣大青少年的健康成長(zhǎng)，事關(guān)千萬家庭的幸福，事關(guān)社會(huì)的和諧穩(wěn)定，萬萬不可輕視。關(guān)愛“留守問題學(xué)生”是一項(xiàng)民心工程，是一項(xiàng)希望工程。作為教育工作者，我們要感到肩上責(zé)任的重大，我們要關(guān)愛“留守問題學(xué)生”，在“留守問題學(xué)生”身上多傾注一份熱情，切實(shí)做到真情待之、細(xì)心惜之、誠(chéng)心勵(lì)之、耐心導(dǎo)之、“功利”誘之，對(duì)“留守問題學(xué)生”的教育就會(huì)取得實(shí)效。當(dāng)然，要徹底教育好“留守問題學(xué)生”，還需要全社會(huì)共同努力，形成良好的大環(huán)境，為他們撐起一片能自由翱翔的天空，使其能健康成長(zhǎng)！

（注：本文是四川省教育科研資助金項(xiàng)目鄉(xiāng)村教育發(fā)展專項(xiàng)課題《留守問題學(xué)生心理問題的研究》（課題編號(hào)：SCJG21C061）的研究成果）