方光惠

摘要：減負(fù)提質(zhì)在教育行業(yè)內(nèi)一直在行動(dòng)，縱觀從始而言，效果卻不是太好，所以教育部“雙減”政策的提出也是必然的，這意味著小學(xué)領(lǐng)域必將發(fā)生新一輪改革，同時(shí)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。怎樣優(yōu)化小學(xué)低段數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，以及怎樣全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量是教育行業(yè)從業(yè)者一直在思考和探索的問(wèn)題。本文是在“雙減”背景下，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略的探討和研究，提出自己的一些想法和建議。

關(guān)鍵詞：雙減;低段;優(yōu)化;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、 小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

（一）多且重復(fù)，學(xué)生無(wú)法對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣

傳統(tǒng)教育模式下進(jìn)行的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育工作者和孩子的影響是深遠(yuǎn)的，也帶著時(shí)代的烙印?，F(xiàn)成的套卷成為孩子的練習(xí)題，它是不能夠根據(jù)孩子的薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，特別是對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言更多的是不斷的重復(fù)練習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)又何去何從？這些無(wú)效的練習(xí)在某種意義上只是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，更會(huì)扼殺學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣與成就感。這對(duì)處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣階段的小學(xué)低段孩子，幸福感從何而來(lái)？

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一

在數(shù)學(xué)學(xué)科中我們常見(jiàn)的作業(yè)就是一張張卷子，例如：課堂上練習(xí)一張卷子，家庭作業(yè)一張卷子……，何以培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣？特別是對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)最大的傷害，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)這門學(xué)科，就已經(jīng)感受到了它的“無(wú)聊”。同時(shí)單一的作業(yè)形式也會(huì)讓學(xué)生在一定程度上形成沒(méi)有書(shū)面作業(yè)就是沒(méi)有作業(yè)的認(rèn)識(shí)，更不利于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度”四維目標(biāo)的整體落實(shí)和實(shí)現(xiàn)。

（三）理論與實(shí)踐脫節(jié)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“綜合和實(shí)踐”是積累學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要載體，也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑，這也決定了實(shí)踐性數(shù)學(xué)作業(yè)在數(shù)學(xué)學(xué)科里的重要性。但是現(xiàn)實(shí)的情況總是令人堪憂的，據(jù)筆者對(duì)各學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有百分之四十左右的學(xué)校在整學(xué)期都未進(jìn)行任何數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)問(wèn)學(xué)生又何以將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐？學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)又從何而來(lái)？

二、 優(yōu)化小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

（一）“雙減”背景的要求

2021年10月雙減政策擬明確入法。這無(wú)疑是給教育界的警示，也表明了國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的重視，對(duì)減負(fù)的重視，許多課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也慢慢消失。國(guó)家把更多的機(jī)會(huì)、物力和財(cái)力給予了公辦教育，因此作為一線的教育工作者，我們有責(zé)任、有義務(wù)也有能力把作業(yè)進(jìn)行精簡(jiǎn)和提質(zhì)。其次“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是新課程的核心理念，也一直是我們教育工作者貫徹和努力的目標(biāo)。

（二）學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出，7到11歲的兒童是處于具體運(yùn)算階段，這就決定了小學(xué)低段的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要具有更多的形象性和生動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和完成作業(yè)的快樂(lè)，也能為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ);另一方面處于低段的學(xué)生，心智和生理都不穩(wěn)定、不成熟，我們有必要更多地關(guān)注孩子的生活，讓學(xué)生感受到生活里有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)里有生活，數(shù)學(xué)和生活是有機(jī)結(jié)合、緊密聯(lián)系的。所以一張張白紙黑字的作業(yè)顯然不能滿足低段學(xué)生的需求，這也決定了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。

三、 優(yōu)化小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）趣味性

童年時(shí)代是天真燦爛的，作為童年里不可缺少的數(shù)學(xué)學(xué)科，也應(yīng)該是有趣的，快樂(lè)的，所以單靠一張張黑白的試卷，顯然是不能滿足要求的。作為一線的教育工作者，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該考慮到，作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是緊密聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)童真童趣，由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

（二）實(shí)踐性

陶行知先生教育名言“行是知之始，知是行之成”，在不斷地提醒我們教育工作者，實(shí)踐對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)或自己生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，去創(chuàng)造性的解決一些問(wèn)題，這不僅有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累，也是應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的必經(jīng)途徑。

例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形式后，數(shù)學(xué)作業(yè)可以是選擇家里已有的立體圖形和父母一起搭一搭，并回答下列問(wèn)題。

1、統(tǒng)計(jì)用到的圖形數(shù)量

種類 正方體 長(zhǎng)方體 球 圓柱

數(shù)量

2、圈一圈

（1）正方體比長(zhǎng)方體（多 ?少）。 ? （2）正方體比球（多 ?少）。

3、在搭一搭的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)？怎么樣可以搭的又高又穩(wěn)？跟爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)。

這樣的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生感受到和爸爸媽媽一起搭積木的快樂(lè)，也能在搭建和溝通的過(guò)程中能再次體會(huì)到正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、球四種立體圖形的特征。

（三）分層性

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，每個(gè)人都要進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展是各不相同的。這就決定了我們教育工作者應(yīng)該要做到因材施教，讓所有的學(xué)生都能夠得到其應(yīng)該具有的發(fā)展。

綜上所述 ，“雙減”政策的提出，既是對(duì)學(xué)校、也是對(duì)一線工作者的考驗(yàn)，切不可進(jìn)行重復(fù)、單調(diào)、低效或無(wú)效的作業(yè)，減少一些死記硬背的作業(yè)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合低段學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，形式要多樣和有趣，多增加實(shí)踐性或操作性作業(yè)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。低段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到個(gè)體發(fā)展的差異性，實(shí)行分層作業(yè)，提高作業(yè)效率，使不同的學(xué)生，能在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中獲得最大發(fā)展。

文獻(xiàn)綜述

[1]徐珍珠，婁水根.淺談減負(fù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) [J].科教導(dǎo)報(bào)，2013.（5）.

[2]陶娟.新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) [J]. 讀寫(xiě)算， 2014.（20）.