陳旭霞

摘要：小學(xué)語文閱讀作為我國義務(wù)教育的重要組成部分，其對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力，傳播社會主義核心價值觀具有重要的意義。積極研究提高教學(xué)有效性的方法，促進(jìn)學(xué)生理解我國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，是我們當(dāng)代一線教師的主要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為當(dāng)代義務(wù)教育的重要組成部分，其擔(dān)負(fù)著傳播紅色文化的重要?dú)v史使命?；诒救说膶嶋H教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)生的特點(diǎn)，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下三個方面提高教學(xué)的有效性：課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)交流。

一、合理促進(jìn)課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)階段是非常重要的學(xué)習(xí)步驟，教師要對預(yù)習(xí)階段進(jìn)行合理的把控，在保證學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的同時，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。具體來說，就要運(yùn)用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動地按照教師給定的方向進(jìn)行預(yù)習(xí)。比方說，在學(xué)習(xí)《從軍行》這首唐詩時。引發(fā)學(xué)生思考，偉大的祖國是怎樣一步步走向今天的？唐朝的軍人是懷著怎樣的情懷戍守在邊疆的？軍人的情懷對今天的我們有怎樣的啟示？通過這樣的問題，為學(xué)生提供一個正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)，怎樣感受古詩詞的意境。學(xué)生在思考的同時，會自發(fā)的去尋找對應(yīng)的文獻(xiàn)資料。通過閱讀對應(yīng)的史實，將會對輝煌的唐朝有一個比較詳細(xì)的了解，從而增加民族自信心和自尊心。這里需要注意的是，教師可以提前為學(xué)生推薦一些網(wǎng)站，傳授學(xué)生自行通過這些網(wǎng)站查找資料的方法。讓學(xué)生自行去選擇閱讀哪些資料。通過這種方法，可以讓學(xué)生掌握閱讀檢索的知識，從而可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)后，會認(rèn)識到語文、歷史、地理等學(xué)科的聯(lián)系，知道語文學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而艱辛的過程。學(xué)生為了學(xué)習(xí)好語文，將自發(fā)的對關(guān)聯(lián)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在生活中收集有關(guān)資料。這一過程將會讓學(xué)生自發(fā)的在頭腦中形成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而為日后的學(xué)習(xí)打下堅實的知識儲備。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

現(xiàn)階段，我國的語文課本一般都配有彩繪插圖，這對于學(xué)生理解相應(yīng)的文意具有很好的輔助作用。但是，要想學(xué)生真正的身臨其境的感受到語文課文所描繪的內(nèi)容，就需要老師運(yùn)用生動的語言、豐富的人生閱歷、飽滿的情感創(chuàng)造出一個貼合文章的情境。學(xué)生將通過對這種意境的感悟，在無形間理解文章的主旨，提升自身的閱讀水平。比方說在講解《聞官軍收河南河北》一文中，教師可以用語言描繪出戰(zhàn)爭的殘酷。讓學(xué)生體會到百姓的顛沛流離、軍人的浴血奮戰(zhàn)、文人的惆悵彷徨。教師要聯(lián)系當(dāng)今的社會實際，讓學(xué)生認(rèn)識到維護(hù)國家的穩(wěn)定、民族的團(tuán)結(jié)、社會的安寧關(guān)乎到每一個人的生活。同時，教師更可以用多媒體等現(xiàn)代化手段，播放相關(guān)的歷史電視劇，讓學(xué)生從視覺上感受戰(zhàn)爭的殘酷，認(rèn)識到什么是“國家興亡，匹夫有責(zé)”。教師可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的史實發(fā)表自己對英雄事跡的看法，對和平的看法。繼而總結(jié)今天美好生活的來之不易，讓學(xué)生理解諸多歷史人物對國家的憂思。通過以上的的教學(xué)活動，學(xué)生必然會對文章的主旨有一個深層次的認(rèn)知，從而自發(fā)的去探究文章深層次的現(xiàn)實意義。在探究的過程中，學(xué)生可以對文章中所關(guān)聯(lián)的史實進(jìn)行深層次的挖掘，在結(jié)合文章的意義進(jìn)行深入的思考，教師要及時對這種思考加以引導(dǎo)。需要明確的是這種思考，將有利于學(xué)生進(jìn)一步探究作者在寫作中表達(dá)的家國情懷，并思考如何將這種情懷在自己的寫作過程中加以運(yùn)用。

三、加強(qiáng)師生閱讀交流

現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)多是在課堂上開展的。教師一般都是將文義進(jìn)行解釋和闡述，讓學(xué)生記錄對應(yīng)的筆記。這種教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生缺失了自身的思考過程，也不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。為此，應(yīng)該給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生表達(dá)出自身對文章的思考。教師依據(jù)學(xué)生表達(dá)的核心意思，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行科學(xué)的分析，對學(xué)生的不足之處進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。同時，要依據(jù)學(xué)生所表達(dá)出的內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，逐步尋找最適宜學(xué)生的方法。例如：在講解《四時田園雜興》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對文章的思考。當(dāng)然，因為小學(xué)生本身的年齡問題，需要設(shè)置一些淺顯易懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對文章的思考。例如教師可以詢問學(xué)生：詩中描寫的景物是什么季節(jié)的呢？這個季節(jié)有哪些特點(diǎn)呢？通過這種詢問，讓學(xué)生答出：初夏，教師可以移庫這個答案進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這個季節(jié)有哪些特征。通過和學(xué)生的探討，帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己在夏天里的有趣經(jīng)歷。這種思考，將拉進(jìn)學(xué)生和教師的距離，使得師生關(guān)系更加融洽。促使學(xué)生主動向教師反映自己的學(xué)習(xí)問題，讓教師可以為自己的下一步教學(xué)設(shè)定合理的計劃。通過這種溝通，學(xué)生會逐步的形成自己的閱讀思維，從邏輯關(guān)系上理解古文閱讀的方法。明確作者索要表達(dá)的內(nèi)容的關(guān)系是什么。教師要明確的是，不論教學(xué)理念有何種變化，古詩文的地位是在逐步增強(qiáng)的。學(xué)生不可能了解所有的詩人，更不可能對所有的文學(xué)流派有一個深入的認(rèn)知。這就要求教師傳授給學(xué)生一套可以方便學(xué)生對文章意境進(jìn)行感悟的方法。讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對主旨有一個大致的了解。同時，也會方便教師對學(xué)生的指導(dǎo)，使得學(xué)生不容易產(chǎn)生逆反心理，更加容易的接受教師的建議。

結(jié)束語：

小學(xué)閱讀教學(xué)是整個語文教學(xué)體系中的基石。它擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀、社會觀的使命。探索提高閱讀教學(xué)有效性的方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中感悟世界，認(rèn)同社會主義核心價值觀，是我們必須面對的課題。

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