高婷嬋

摘要：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了幼兒科學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展，且培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)和行為已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重要任務(wù)。就目前來(lái)看，科學(xué)教育要在幼兒早期就著手開(kāi)展，以更好地引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的習(xí)慣。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)的活動(dòng)教育區(qū)，并有意識(shí)的在科學(xué)活動(dòng)中做好引導(dǎo)，以促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。本文就主要圍繞如何引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)活動(dòng);深度學(xué)習(xí)

1.幼兒園科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

1.1活動(dòng)靈活多變

在進(jìn)行幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)建設(shè)時(shí)要結(jié)合幼兒特點(diǎn)來(lái)建設(shè)，打造專屬于幼兒的活動(dòng)小天地，其占地可以不大，但活動(dòng)內(nèi)容卻可以根據(jù)老師的創(chuàng)設(shè)變得豐富多彩和難以忘懷。比如，結(jié)合某種科學(xué)探究目的開(kāi)展一些群體參與的小游戲，這樣可以快速讓幼兒從游戲中有所收獲，感受到快樂(lè)，進(jìn)而使其更快的融入到一天的幼兒園生活與學(xué)習(xí)中。再比如，幼兒園的各種資源都可以被拿來(lái)組織開(kāi)展科學(xué)小活動(dòng)，如教室里的燈可以用來(lái)組織幼兒開(kāi)展“影子表演”的科學(xué)活動(dòng)，戶外的沙子可以用來(lái)開(kāi)展“水杯填充”的科學(xué)活動(dòng)，這些素材都是隨手拈來(lái)，沒(méi)有明顯的局限，這也充分符合科學(xué)來(lái)自于生活這一特點(diǎn)，體現(xiàn)出了科學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的靈活多變。

1.2師生互動(dòng)性

科學(xué)活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的探究性，是一種對(duì)未知的探尋，所以這需要教師為幼兒提供引導(dǎo)，為其提供思考的方向，而幼兒也需要彼此討論，最終求得答案。整個(gè)過(guò)程具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，所以師生的互動(dòng)性也是幼兒園科學(xué)活動(dòng)的顯著特點(diǎn)之一。

1.3較強(qiáng)的教育性

在平時(shí)的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用科學(xué)活動(dòng)啟迪幼兒的思維，實(shí)現(xiàn)啟蒙教育的目的。例如教師可以讓幼兒給金魚(yú)等魚(yú)類喂食，注意觀察平時(shí)換水的規(guī)律，或者觀察動(dòng)物各個(gè)時(shí)期不同的生長(zhǎng)形態(tài)，這都對(duì)幼兒的觀察能力和思考能力具有培養(yǎng)作用。此外，這個(gè)過(guò)程中幼兒的耐心、愛(ài)心也會(huì)得到必要的培養(yǎng)，這久彰顯出科學(xué)活動(dòng)的教育價(jià)值。此外，科學(xué)活動(dòng)需尊重幼兒對(duì)外界的任何想法，鼓勵(lì)其發(fā)散思維，不助長(zhǎng)思想上的懶惰風(fēng)氣，這有利于幫助其形成良好的行為習(xí)慣與科學(xué)素養(yǎng)，使其受益一生。

3.引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)的策略

3.1教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察

在科學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施中，幼兒的深度學(xué)習(xí)需要從觀察開(kāi)始，所以教師必須引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察。如通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然角來(lái)開(kāi)展具體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并讓幼兒對(duì)新鮮事物進(jìn)行觀察，就可以激發(fā)幼兒的參與興趣。比如在自然角放置一些種子的標(biāo)本，要求幼兒觀察不同種子標(biāo)本的形態(tài)，再通過(guò)教師的講解，幼兒就可以知道黃豆、松子和油菜籽等都是種子，而種子在土壤里會(huì)發(fā)芽、生根，進(jìn)而長(zhǎng)出新的植株。幼兒也可以知道種子曬干后就是種子的休眠期，并且能保存較長(zhǎng)的時(shí)間。而在溫室中也就是自然角中種養(yǎng)植物，不僅需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的氣候還需要根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。如此一來(lái)，幼兒會(huì)知道植物生長(zhǎng)發(fā)育的全過(guò)程與生活習(xí)性。這種學(xué)習(xí)過(guò)程就具有較強(qiáng)的深度，且從觀察入手，幼兒也將由淺入深逐步掌握科學(xué)探索的規(guī)律，形成關(guān)于科學(xué)內(nèi)容的深度思考，這對(duì)于其科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極意義。

3.2教師要提供科學(xué)化的指導(dǎo)

科學(xué)活動(dòng)并不是突發(fā)奇想就能完成的，其中一些科學(xué)內(nèi)容甚至需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究方能得出最終結(jié)果，因此在整個(gè)過(guò)程中，為促進(jìn)幼兒長(zhǎng)期處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須提供科學(xué)化的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒按照科學(xué)的方法去進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。仍以自然活動(dòng)為例，一方面教師要鼓勵(lì)幼兒觀察植物的生長(zhǎng)，并逐漸形成一種自覺(jué)行為，另一方面，教師要指導(dǎo)幼兒去對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行記錄，利用圖案、簡(jiǎn)單的數(shù)字等來(lái)進(jìn)行完成簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。如此幼兒在目的的指引下就會(huì)更有針對(duì)性的參與科學(xué)活動(dòng)，從而帶著目的去進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。

3.3教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作

科學(xué)教育活動(dòng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以單純依靠觀察和思考并不能完成最終的教育效果，教師還需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)手操作，進(jìn)而在實(shí)踐操作中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。以自然角活動(dòng)為例，植物的種植、培養(yǎng)中有許多環(huán)節(jié)都是需要?jiǎng)邮植僮鞯?，如挖坑、澆水等，教師完全可以讓幼兒自己去?dòng)手操作，獨(dú)立完成植物的種植栽培過(guò)程。再比如在“影子活動(dòng)”中，教師可以讓幼兒自己在燈光下利用肢體、工具等投影出不同的影子，然后思考為什么在燈光下會(huì)形成不同的影子。由于幼兒動(dòng)手參與了，所以在最后揭示影子是光線被阻擋后留在墻上或地上的陰影區(qū)域后，幼兒就更容易對(duì)這一科學(xué)原理形成認(rèn)知和理解。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在科學(xué)探索活動(dòng)中教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織多樣化的科學(xué)活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探索創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)幼兒的探索欲，讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行深度思考與深度學(xué)習(xí)，最終提高幼兒科學(xué)活動(dòng)的教育效果。

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