王忠敏

摘要：隨著教學改革的不斷發(fā)展，如何使學生的數(shù)學成績穩(wěn)步提升，儼然已成為當下廣大數(shù)學教師所要面臨的首要問題。作業(yè)是學生鞏固課堂基礎知識以及提升學習能力的有效途徑，在傳統(tǒng)教學模式下，小學數(shù)學作業(yè)設計多以題海戰(zhàn)術(shù)為主，長此以往不僅無法提升學生的學習能力，還會使其產(chǎn)生倦怠心理。雙減政策的出臺意味著教師要重新優(yōu)化設計作業(yè)形式，保證作業(yè)的精度、深度。本文將對雙減下的小學數(shù)學作業(yè)設計方案進行探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè);設計方案

“雙減”是我國教育部門推行的全新政策，意在減少義務教育階段學生作業(yè)負擔以及校外培訓負擔。一直以來作業(yè)都是學生、家長最為頭疼的問題，有效的作業(yè)設計能夠幫助學生梳理知識，在完成的過程中及時發(fā)現(xiàn)自身知識薄弱點。值此教改背景下，如何利用數(shù)學作業(yè)在保證學生掌握知識的基礎上進一步促進其全面發(fā)展，下文將對雙減下的小學數(shù)學作業(yè)設計方案進行分析，并提出幾點建議以供參考。

一、 鞏固知識，設計針對性作業(yè)

想要進一步通過作業(yè)設計來提升教學質(zhì)量，教師應秉持著“取其精華，去其糟粕”的原則，在內(nèi)容的選擇上進行考量。傳統(tǒng)作業(yè)設計模式下，大部分教師常采用現(xiàn)有練習冊進行統(tǒng)一布置，作業(yè)中重點題型針對性不強，導致學生難以通過作業(yè)達到鞏固課堂所學知識的目的。因此，教師應結(jié)合實際情況設計“量少”而“質(zhì)高”的作業(yè)，以鞏固當天所學基礎知識為主，幫助大家通過完成作業(yè)及時內(nèi)化所學知識。

以北師大版小學數(shù)學三年級上冊《加與減》作業(yè)設計方案為例。本章教學重點內(nèi)容主要講述三位數(shù)混合加減法運算，并使學生能夠在具體情境下正確計算，進一步體會加減法的意義。針對本課教學重點，教師可設計具有針對性的豎式訓練，意在強化學生的計算能力，不僅如此教師也可邀請家長進行監(jiān)督，在學生完成計算訓練后記錄時間。最后在計算練習下方預留板塊，鼓勵學生利用所學運算法則自主設計應用題型并完成計算，借此進一步深化大家對本課所學加減運算法則知識的了解。通過具有針對性的作業(yè)訓練能夠快速幫助學生夯實所學知識，提升其數(shù)學知識運用能力[1]。

二、 因材施教，設計層次性作業(yè)

受到外界因素以及學習能力諸多方面的影響，處于小學階段的學生也會呈現(xiàn)出不同的層次。為此，教師在作業(yè)設計上也要遵循“因材施教”這一理念。針對學習能力較弱的學生，教師可多加布置基礎性作業(yè)，以鞏固所學知識為主，為后續(xù)學習奠定堅實基礎。針對學習能力較強的學生，教師可多增設探究性作業(yè)，幫助其循序漸進提升自身數(shù)學水平。通過這樣的方式能夠保證不同層次的學生都能從作業(yè)中收獲經(jīng)驗，使學生不再反感作業(yè)，而是從心底里接受作業(yè)，并認真完成作業(yè)，以此達成理想化教育目標。

以北師大版小學數(shù)學四年級下冊《認識方程》作業(yè)設計方案為例。為滿足不同層次學生的學習需求，教師可將作業(yè)分為兩大板塊，第一大板塊為基礎拓展訓練，幫助學生及時掌握方程等量關(guān)系，如： 等較為簡單的方程公式。第二大板塊為提升板塊，根據(jù)解方程基礎知識進一步增設等式數(shù)值，并設置相對有難度的應用題，學生可根據(jù)自身學習能力自主選擇完成板塊內(nèi)容。通過分層作業(yè)的設計能夠使同學們輕松掌握本課所學知識，大家通過完成作業(yè)也收獲了滿滿的成就感。

三、 激發(fā)熱情，設計趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師，教師在進行作業(yè)設計時應充分遵循以學生為本的發(fā)展理念，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點。提高作業(yè)設計的靈活性、趣味性，滿足大家的個性化需求。在豐富多彩的作業(yè)形式中，學生也能夠從中感受到數(shù)學所帶來的魅力樂趣，以此吸引其更加積極主動地投入到作業(yè)練習當中[2]。

以北師大版小學數(shù)學五年級上冊《軸對稱和平移》作業(yè)設計方案為例。本課教學內(nèi)容是使學生進一步探索平移圖形方法的過程，加深對軸對稱圖形的了解。在作業(yè)設計上教師可鼓勵學生自主探究，找尋生活中的軸對稱圖形，并利用畫筆進行描繪，在課堂中與大家進行交流討論。通過開放式趣味性的作業(yè)形式，大家都積極地參與到圖形尋找過程當中，在結(jié)果匯報時利用所學平移知識將軸對稱圖形通過平移進一步改良成全新圖案。不僅如此，在作業(yè)設計的過程中教師可也有意識地組織大家以小組為單位開展探究活動。這樣多樣化的作業(yè)模式能極大限度地增進學生的積極性，使課堂教學得到有效延伸，同時也進一步增強了學生的團隊協(xié)作精神。

結(jié)束語：

綜上所述，值此“雙減”背景下教師在設計數(shù)學作業(yè)時既要注意作業(yè)的數(shù)量，同時也萬不可忽略其質(zhì)量。教師應結(jié)合學生的實際情況，遵從以學生為本的素質(zhì)教育理念，設計針對性、層次性、趣味性的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)積極導向作用，盡可能為學生創(chuàng)造自我發(fā)展空間，讓其在學習的過程中不斷探索，高效的作業(yè)設計模式為學生日后步入初中數(shù)學學習奠定良好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐瑩.淺談在新課程理念下數(shù)學教師的作業(yè)布置與批改[J].中國教師，2020（S2）：184.

[2]柯巖.淺談核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計策略[J].求學，2020（48）：75-76.