李偉清

摘要：小學(xué)中的閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)指的就是聽(tīng)寫(xiě)和寫(xiě)作文。結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)生的寫(xiě)作水平整體還有待提高，小學(xué)語(yǔ)文教師如何去培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力方式方法尤為重要，小學(xué)語(yǔ)文教師要在傳播語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，積累學(xué)生的寫(xiě)作素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受古人的內(nèi)心世界，引起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到不一樣的語(yǔ)文境界。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

引言：對(duì)于語(yǔ)文小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。如何教小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一個(gè)值得老師長(zhǎng)期討論的問(wèn)題。現(xiàn)代教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀寫(xiě)在語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用。提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力和寫(xiě)作技能的最重要方法是將兩者有機(jī)結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)認(rèn)真，深入地閱讀語(yǔ)文教科書(shū)和教科書(shū)，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1語(yǔ)文閱讀說(shuō)明是只讀的但不是書(shū)面的

一種結(jié)合閱讀和寫(xiě)作的新教學(xué)方法正在逐步應(yīng)用于各種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到這種新教學(xué)方法的好處，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了這種教學(xué)方法的應(yīng)用。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法在實(shí)際閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大地豐富閱讀課堂教學(xué)方法體系，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中只有閱讀而不是寫(xiě)作的現(xiàn)象非常重要。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些老師沒(méi)有完全理解結(jié)合閱讀和寫(xiě)作的新教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用概念，因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，盡管進(jìn)行了一些改進(jìn)，但教師進(jìn)行的閱讀教學(xué)活動(dòng)只能閱讀而無(wú)需寫(xiě)作，學(xué)生的閱讀能力忽略了學(xué)生的寫(xiě)作能力，這與小學(xué)語(yǔ)文的概念大相徑庭。

1.2語(yǔ)文閱讀指令只寫(xiě)但不讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中只有寫(xiě)作而不是閱讀的現(xiàn)象。它出現(xiàn)的原因類(lèi)似于只閱讀語(yǔ)文而不是深入探究的原因。這是教師不完全了解新課程教學(xué)概念的結(jié)果。一種結(jié)合閱讀和寫(xiě)作的方法。不同之處在于，采用只讀和非寫(xiě)作教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀能力，而忽略了學(xué)生的寫(xiě)作技能，而只寫(xiě)非閱讀則相反。這提高了一些學(xué)生的寫(xiě)作技巧。盡管學(xué)生具有閱讀能力，但這兩種教學(xué)方法對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1思創(chuàng)結(jié)合

思維創(chuàng)新能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的。學(xué)生可以在日常閱讀過(guò)的文章中進(jìn)行仿寫(xiě)、縮寫(xiě)進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作。寫(xiě)出讀后感、觀后感、隨筆等小作文。不要求長(zhǎng)篇大論，能夠即興發(fā)揮最好。表達(dá)出自己的中心思想即可，文章結(jié)構(gòu)充實(shí)不松散。仿寫(xiě)練習(xí)是同學(xué)遇到好的文章寫(xiě)作手法時(shí)進(jìn)行模仿或分析?？s寫(xiě)是為了學(xué)生抓住文章的中心思想感情，了解段落大意。利于學(xué)生樹(shù)立主題。吸收知識(shí)轉(zhuǎn)化再輸出，這是學(xué)生需要做的，如何用文字表達(dá)好自己內(nèi)心深處的想法是需要大量的練習(xí)的。

例如老師在講解朱自清的散文《春》的第一自然段向來(lái)是要求學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作的?！靶〔萃低档貜牡乩镢@出來(lái)?！弊髡哌\(yùn)用擬人的手法，將草擬人化，賦予了人的動(dòng)作。同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)也可以賦予其他事物人的特性，使文章生動(dòng)活潑，讀起來(lái)生機(jī)盎然。尤其是下一段中描寫(xiě)各種春花開(kāi)放的時(shí)候的情景。讓人感覺(jué)美景就在眼前，親眼看到了各色花朵開(kāi)放的情景。這就是文字的魅力所在。學(xué)生可以仿寫(xiě)這一段的語(yǔ)句表達(dá)，在描寫(xiě)中描寫(xiě)色彩的變化，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把事物關(guān)聯(lián)起來(lái)，建立關(guān)系。打開(kāi)思路，大膽創(chuàng)作。讓大腦活動(dòng)起來(lái)。

2.2磨煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記習(xí)慣

小學(xué)生每天在生活中讀書(shū)、看報(bào)、看新聞、看電影等也是一種閱讀吸收的過(guò)程，而當(dāng)學(xué)生在接受這些信息后，自己也會(huì)對(duì)其進(jìn)行深度分析，從而產(chǎn)生一些特殊的理解，這就需要給他們一個(gè)傾吐、宣泄的地方，我們可以借此培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣。比如，有的學(xué)生在觀看動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》時(shí)，對(duì)某一集的故事情節(jié)印象很深，那么，結(jié)合學(xué)生自己的理解，就可以去試著寫(xiě)寫(xiě)日記;又如，有的學(xué)生在放學(xué)的路上，遇到了一只流浪的小貓，出于童心和愛(ài)心，它被帶回了家，又不知道爸爸媽媽是不是可以收容這只小貓，于是上演了家庭中的“斗智斗勇”，這些也可以記錄在日記中，這樣不僅可以促使學(xué)生形成對(duì)生活留心觀察的意識(shí)，更可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的日記習(xí)慣，繼而提高讀寫(xiě)能力。

2.3提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，具有活潑好動(dòng)、愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的。大部分學(xué)生對(duì)閱讀往往是三分鐘的熱度，雖然一開(kāi)始會(huì)投入閱讀過(guò)程中，但過(guò)了一段時(shí)間之后，就沒(méi)辦法靜下心來(lái)閱讀文章。針對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式，充分運(yùn)用摘抄加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)段落摘抄的形式不斷學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深度閱讀，提升學(xué)生閱讀的有效性。例如，教師可以將整個(gè)單元的課文作為閱讀單位，在講解新單元之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且在課余時(shí)間閱讀單元中的每篇課文，通過(guò)摘錄的形式記下自己閱讀文章后的感想。

總結(jié)：學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力是要精心培養(yǎng)的，從無(wú)到有、從粗糙到精致是一個(gè)過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的有效積累和練習(xí)才能掌握。加快推進(jìn)對(duì)小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生掌握閱讀方法和寫(xiě)作技巧。

參考文獻(xiàn)：

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